基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革探索

李銀樹

課題項目：臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2021 年度一般課題“基于產(chǎn)教融合數(shù)字媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)中心教學(xué)改革與研究”（課題編號： 2021YB13）

摘要：近年來，我國高校的畢業(yè)生依然存在就業(yè)難的現(xiàn)象，因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)也越來越受到重視，尤其是很多大學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新能力與實踐經(jīng)驗，無法滿足當下的社會需求，更無法自主創(chuàng)業(yè)。本文主要基于產(chǎn)教融合分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)面臨的問題，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的動手操作能力，探索改革路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學(xué)

引言：雖然我國各大高校都在積極與企業(yè)進行合作，比如讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，具有一定的實踐經(jīng)驗，但是大部分教學(xué)形式還是按照傳統(tǒng)的方式來進行教學(xué)，缺少企業(yè)的參與，深層次的合作深度不足。基于產(chǎn)教融合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革有利于提高實踐教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)面臨的問題

首先，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)與專業(yè)課堂沒有建立聯(lián)系，學(xué)生的參與程度較低。活動受制于學(xué)校的資源，難以為全體大學(xué)生普及，并且這些活動與專業(yè)課程聯(lián)系較小。其次，實踐指導(dǎo)師資力量薄弱。目前，高校的專科教師基本是研究生畢業(yè)從事教學(xué)工作的，缺乏企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，無法與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)新相銜接。再者，實訓(xùn)基地建設(shè)不足。實訓(xùn)基地建設(shè)投入大，設(shè)備更新速度慢，落后于時代發(fā)展需要。最后，企業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)最好的場所，但是校企合作的有效機制沒有完善，很多校外實訓(xùn)基地只能為學(xué)生提供“走馬觀花”的機會，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐趨于形式化。

二、基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的改革路徑

（一）推進現(xiàn)代學(xué)徒制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)課程實踐教學(xué)相融合

高校可以通過推進現(xiàn)代學(xué)徒制來深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，在專業(yè)課實踐教學(xué)中有針對性的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。比如，建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)試點，與企業(yè)共同辦學(xué)，在校內(nèi)外提供雙向?qū)熃虒W(xué)，學(xué)生以學(xué)徒身份在教室和工廠里交替進行學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)提供一定的載體，幫助學(xué)生立足于專業(yè)創(chuàng)新和崗位創(chuàng)業(yè)。除此之外，企業(yè)的教師要具備豐富的實踐經(jīng)驗，學(xué)校的教師專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)要扎實，雙向合作、共同育人，并且制定課程教學(xué)內(nèi)容并確定考核評價標準，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（二）組建職教團隊，多渠道加強師資隊伍建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中教師的作用非常重要。要想將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效提升，教師自身務(wù)必要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)事項保持高度熱情，同時還要具備極強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。比如，與大型的連鎖經(jīng)營企業(yè)和本地區(qū)的一些高校聯(lián)手組建職教團隊，職教團隊要進行內(nèi)部資源共享。比如，大型連鎖經(jīng)營企業(yè)要利用自身的資源優(yōu)勢安排教師進入企業(yè)內(nèi)部掛職鍛煉，工作期限半年。并且參加企業(yè)實踐的教師的任務(wù)不只是親自做調(diào)查研究，而是要在重要的一線崗位上從事經(jīng)營管理的業(yè)務(wù)工作，了解市場與客戶的需求。每位實踐教師都應(yīng)該帶著任務(wù)與目標來進行實踐鍛煉，同時校企雙方還要對教師進行考核。與此同時，學(xué)校還可以聘請有經(jīng)驗的企業(yè)講師走進課堂。讓經(jīng)驗豐富、親身參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的企業(yè)專家結(jié)合企業(yè)真實案例與市場需求，來為學(xué)生講授企業(yè)最新的經(jīng)營理念與商業(yè)模式，有助于實踐教學(xué)更好的實施，從而加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作能力。

（三）產(chǎn)教融合，共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、共享收益

產(chǎn)教深度融合是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵，然而盈利是企業(yè)經(jīng)營的目的。盡管校企雙方在人才培養(yǎng)方面的目標一致，但企業(yè)對高校的實訓(xùn)基地進行投資建設(shè)，并培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，可能會在畢業(yè)后不在本企業(yè)內(nèi)工作。基于企業(yè)的顧慮，高校應(yīng)該創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，讓校企合作雙方共同投入的同時也能共享收益，為雙方收益提供保障。在校內(nèi)實訓(xùn)基地里，學(xué)校負責(zé)提供場地、電腦等，企業(yè)負責(zé)提供軟件、專職實踐指導(dǎo)教師，而學(xué)生要以員工的身份完成企業(yè)的實際工作。這種共建共享實訓(xùn)基地的模式，對于企業(yè)而言，讓企業(yè)得到了低成本的員工，企業(yè)的收益大大增加;對于學(xué)校而言，解決了實踐教學(xué)難題;而學(xué)生不僅能夠深入掌握本專業(yè)技能，還能了解企業(yè)的前沿技術(shù)和企業(yè)經(jīng)營的重點，可以增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力。

（四）校企深度合作，師生與企業(yè)工程師攜手，開發(fā)實訓(xùn)平臺

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，仿真的實訓(xùn)平臺建設(shè)也逐漸受到重視，并且成為了高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的途徑之一。建設(shè)實訓(xùn)平臺，其資金投入較小、仿真效果較好，可以激發(fā)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)興趣、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在高仿虛擬企業(yè)環(huán)境下有效進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營活動，進一步提升實踐能力。比如，利用實訓(xùn)平臺開設(shè)企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)，為期兩周或者四周，鼓勵學(xué)生分組實踐，由此為各組評分。在此實踐教學(xué)過程中，企業(yè)工程師是實訓(xùn)平臺的開發(fā)者，學(xué)生是實訓(xùn)平臺的使用者，教師是輔助者。從而讓學(xué)生熟練操作仿真實訓(xùn)平臺，并掌握專業(yè)技能;同時學(xué)生會產(chǎn)生批判性思維，對平臺使用中的不足進行創(chuàng)新思考，為平臺改進提出建議，不斷完善實訓(xùn)平臺建設(shè)，進而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

結(jié)束語：綜上所述，產(chǎn)教融合可以使學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)三方的各自利益出發(fā)，能夠加強校企合作，提高企業(yè)積極參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的積極性。并且還能幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中，與市場的實際情況接軌，讓學(xué)生掌握最新的專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，同時也提高了學(xué)校的就業(yè)率。

參考文獻：

[1]付榮華.基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J].西部素質(zhì)教育，2018：200-201.

[2]郭忠，廖禹東.基于產(chǎn)教融合的高職藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索[J].職業(yè)，2018：45-46.