讀后續寫教學策略探究

向秋見

摘要：自2016年浙江省高考首次對讀后續寫進行正式考查后，這一富于創新性的英語寫作模式逐漸受到廣大教育工作者的關注。本文通過對讀后續寫這一寫作模式的分析與研究，探討讀后續寫的有效教學策略，以期對一線英語教師的寫作教學提供幫助。

關鍵詞：讀后續寫;英語寫作;教學策略

一、概述

1.讀后續寫的提出

王教授曾經撰文指出，外語學習效率的高低主要取決于語言理解和語言產出之間結合的緊密程度。在他看來，這兩者之間的緊密結合會產生一種協同效應。具體而言，兩者結合得越是緊密，其間的協同效應就愈發強烈，外語的學習效果也會因此變得更好[1]。在這一理論背景下，王教授進而提出了一種全新的外語寫作模式——讀后續寫。簡單來說，讀后續寫就是要求學生在閱讀一篇掐去結尾的短文（350詞左右）的基礎上，基于對文章故事情節的理解以及結合自己的想象力，續寫出文章的后半部分（約120詞）。2016年，作為高考綜合改革試點省份的浙江省率先將這一寫作題型納入高考之中，之后全國其他省份也陸陸續續采用這一新型寫作模式。由此可見，讀后續寫在高中英語寫作教與學中的重要性。

2.讀后續寫的特點及評分標準

讀后續寫的閱讀材料一般為一篇350左右的短文（以議論文居多），要求考生在充分理解所給文章的基礎上對原文的結局進行構思和寫作。具體而言，學生的寫作一般由兩段組成，而這兩段的首句均呈現在試卷上。其分值一般為25分，主要從以下幾點來評判：（1）續寫內容的質量、續寫的完整性以及與原文和段首開頭語的融合度;（2）所使用詞匯和語法內容的準確性;（3）上下文的銜接和全文的連貫性。

二、讀后續寫的教學策略

1.仔細閱讀文章，領會中心思想

讀后續寫不是隨心所欲地進行創作，而是要在原文內容和各段首句的幫助下來完成。因此，對于學生來說，進行續寫的第一步必須是仔細研讀所給的短文。以記敘文為例，學生在閱讀完整篇文章后，首先要歸納出文章的各個重要信息，如who， where， what， why， when， how等。只有這樣，學生才能進一步梳理文章的主題，從而為下一步的寫作確定方向。

2.分析語言內容，梳理文章結構

在對文章的背景信息和主題具有一定了解的前提下，學生此時應該把重點放到關注文章的語言內容和梳理文章的結構上面來。所謂關注文章的語言內容，是指學生應當勾畫或者標記出一些對文章情節發展有提示或促進作用的單詞、短語及句子等，如however， in fact等。毫無疑問，學生只有在充分把握文章語言特點的情況下，才能更好地發揮協同作用對文章內容進行續寫。對于如何梳理文章結構，比較好的方法是教師帶領學生畫出表格或思維導圖，把文章的背景信息和發展脈絡詳細地呈現在紙上，其關鍵內容可以為：setting（under what circumstances the story takes place）， main characters， plot， theme等。

3.積極思考討論，描繪寫作大綱

在對文章內容仔細研讀與分析的基礎上，學生們可以幾人分為一組進行頭腦風暴以確定續寫的具體內容。在進行頭腦風暴時，學生可以根據故事情節（原文及各段首句）的發展（如故事是以時間為線索還是以空間為線索等），基于自己和同伴的想象力首先確定出續寫的基本情節，再根據生活常識或社會經驗適當增添一些環境描寫、人物動作描寫、人物心理描寫等為整個文章提亮潤色。

4.動筆進行寫作，同伴交流互評

學生基于上述構思，動筆完成寫作初稿。在初稿寫作的過程中，學生應該注意句子結構的多樣性，句式的多樣性，句與句之間連接詞的正確使用;要學會盡量使用同義詞、近義詞來代替出現頻率較高的詞匯。除此之外，學生還應該通過照應、替代、詞匯復現等方法實現寫作語言形式上的銜接與連貫，當然續寫部分與所給短文及續寫段首句意義上的連貫和完整也是不能忽視的。在完成寫作初稿后，小組成員先仔細閱讀交流進一步提出修改意見，然后各小組交換閱讀、評價，最后全班進行統一修改以形成續寫的終稿。

三、結語

讀后續寫最大優勢在于將語言的模仿與內容的創新有機結合，在釋放使用者想象力的同時提高其準確運用外語的能力。因此在日常教學中，英語教師要采用多種手段以調動學生閱讀和寫作的積極性，努力將學生的讀后續寫水平提到一個新高度。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（05）：2-7.