分學科教學視閾下的“思想道德與法治” 課的教學改革探索

寧倩?季斌

摘要：《思想道德與法治》作為一門綜合類必修基礎課，是思政課中對學生進行思想道德教育、樹立法治信仰的主陣地、主渠道。本文以破解該門課程思想道德素養與法治教育融合難為出發點，以問題為導向梳理當前學科教學中存在的問題，進而基于教材體系、學生期待、師資強化的需要分析應“分學科式教學”的原因，最后提出相應對策。

關鍵詞：思想道德;法治;教學改革;分學科教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《思想道德與法治》作為和原理、理論發展、綱要并駕齊驅的主課程之一，共同構成了當前高校思政理論教學的內容體系。該門課程作為一門綜合政治理論、道德修養、法治思想及實踐應用等多種功能特色的思政必修理論課，探尋教學中存在的問題，探討更為合理的教學模式，對于培養高校學生樹立正確三觀、堅定法治信仰有重大意義。

一、《思想道德與法治》教學中存在的問題

（一）課程設置缺乏“協調性”。一是課程內容占比失衡嚴重。在知識框架上呈現“一邊倒”的形勢，即緒論+6章的知識內容，法治部分僅有1章的內容，思想道德內容占比過高，而法治內容占比太低。二是法治內容重理論輕實踐。法治部分的內容都為理論法范疇，刑法、民法等實踐性較強的部門法沒有涉及，這也就無法兼顧到高職院校等實用型院校學校的興趣及需要。三是學時分配不合理。該門課程作為基礎性公共課程在大一開設，學時大多為54個課時，因為由專業的思政教師授課，加上法治教學部分在末章，導致學時分配“頭重腳輕”，法治部分教學被“一筆帶過”，不利于學生法治思維的養成及法治素養的提升。

（二）學生學習存在“脫離性”。一是理論學習和實踐運用相脫離。在教學內容呈現上，該課程具有顯著的理論傾向。當前，重“理論灌輸”而輕“實踐運用”的教學，讓學生的知行脫節成為可能。二是學習興趣和必修課程的脫離。唯有對該門課程產生濃厚興趣，才能促使學生檢視自我、正視生活，真正提高道德修養及法律素養。但一方面學生要花費大量學習時間完成必修課程、獲得學分，另外一方面則是對課本中大而空的東西提不起興趣，導致學習淪為“做任務、走過場”。

（三）教學方式缺乏“針對性”。當前，對該門課程的教學方式大多屬于“單向式”授課，教師口頭授課，通過解釋基礎概念、附帶案例講解、明晰重點難點，形成“教師講、學生聽”的單一教育模式。實際上，學生作為鮮活個體，又處于快速成長的階段，他們對于道德和法律都有自己的基礎判斷，如果只是就課本講課本，就理論說道理，課堂就會顯得沉悶且枯燥。雖然有些老師引入了多媒體等信息化教學，但如何根據本班學生的特點、所學專業的不同等作出教學方式上的調整，仍然做得不充足、無成效。

（四）師資力量缺乏“專業性”。該課程屬于思政課的范疇，授課老師大多是思政的專職教師，這就使得很多老師將大多數的時間和精力放在思想道德建設方面，而對法治內容講解“選擇性忽視”，甚至由于課時的不足，對法治的講解只是“照本宣科”或者劃劃重點、應付了事。而有的老師，雖然能較好地平衡道德與法律二者的教學，但由于自身法律知識儲備不足，心有余而力不足，無法應對專業性極強的法律教學，從而導致法治部分教學質量不高，效果不理想。

二、分學科式教學的必要性

“分學科式”教學指的是根據知識內容的不同，安排專門的思政老師對思想道德部分進行授課，而法治的教學則由更具法律專業知識的法科老師進行講解。這種方式并非對道德與法律相融合的反對，而是基于教學成效提升的角度，讓專業的人來干專業事。

（一）順應課程內容，提高教學質量。2021年版最新修訂的《思想道德與法治》在內容呈現上，道德與法律更像是獨立的兩部分，且思想道德的內容占了大多數，法治部分更偏向于基礎的法律知識。安排具有不同專業背景的老師進行授課，能獨立地分配課時，因材施教、因人施教，將會大幅提升該課程的總體教學質量。

（二）滿足學生期待，提高學習成效。在筆者長期的教學實踐中和調研發現，學生對于該課程的法治內容更感興趣，這是因為他們從小就潛移默化地在道德環境中予以成長，對于道德的定義、理解、感悟已有天然的基礎。而法律部分，他們則更傾向于“實用”，認為通過課程的學習不僅能擴充知識面，還能切切實實提升法律思維及法治素養。

（三）強化師資隊伍，提高教師水平。分學科式教學后，鑒于道德與法律二者相輔相成的關系，并有課程整體性為基礎，思政老師和法律老師之間會建立起一個溝通及交流的紐帶，有利于強化整體的師資隊伍。同時，不管是從其它學院安排法律老師來上思政課，還是從外面引進專職或兼職法律教師到思政隊伍中，這種跨專業式的融合，也能間接性地提升教師水平。

三、分學科教學視閾下的教學改革路徑建議

（一）重構法治內容。《思想道德與法治》有怎樣的課程內容，直接影響到教學方式的開展及教學效果的最終呈現，只有具備完善且合理的課程內容才能使該課程的教學最終達到培養學生道德情操、增強法治素養的目的。因此，在分學科教學前提下，對思想道德及法治兩部分的篇幅及內容進行調整是教學改革的前提。考慮到現有課程框架的完整性，筆者建議對法治部分的內容進行修訂，主要是要增加刑法、民法等運用型部門法的內容，讓學生既能在理論層面了解法律，又能在實踐層面運用法律。課程內容重構后，必然會涉及到學時分配的問題。筆者建議，作為引導學生樹立正確三觀的重要課程，各高校適當增加該門課程的學時，并且由思政老師和法治教學老師能根據實際確定所需課時，確保教學質量及成效得以保障。

（二）增強師資力量。在教學范式改革當中，思想政治理論課教師是關鍵因素。分學科教學后，對于思想道德部分的教學理應由思政老師承擔，關鍵是法治部分的教學必須要求具有法科背景，具有專業法律知識的教師來承擔。對于本科院校可以由學院申請，學校的教務部門統一協調，從法學院的老師里面挑選理論和實務經驗兼具的老師進行統一授課，在挑選的過程當中還應考慮到學生的專業背景。此外，對于一些應用型的高職院校，由于本身并沒有法學院，則可以采取吸收校外兼職的老師進行授課，以此滿足分學科教學后的師資需要。

（三）創新教學方式。分學科教學的目的是為了提高學生對該課程的學習興趣，能進一步講深講透道德修養與法治這兩部分的內容，從而破解融合困難的問題。一方面，要堅決杜絕“理論灌輸”式教學，杜絕教師講臺上“眉飛色舞”、學生臺下“昏昏欲睡”的情況。要加強道德修養和法治教學二者之間的良性互動，比如可以展開道德與法律相關的辯論賽，也可以走出課堂，到紅色陣地去親身體驗感悟。尤其是法治教學的老師要用案例教學法、模擬法庭等形式，為學生開啟一扇“普法之門”，讓學生的法律思維得到鍛煉，法治素養得到提高。

參考文獻

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云南省教育廳科學研究基金全額資助項目（項目名稱《高職院校思政課法律基礎教學改革研究》項目編號2021J1329）