說(shuō)、演結(jié)合

梁佩英

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中利用說(shuō)、演的復(fù)述法能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加深刻了解，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有了大量長(zhǎng)篇幅的課文，需要具備一定基礎(chǔ)的閱讀理解能力，而引導(dǎo)學(xué)生們利用復(fù)述之法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生們打開(kāi)思維、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，這能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。接下來(lái)就以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力為目標(biāo)，通過(guò)如何利用說(shuō)、唱結(jié)合的復(fù)述之法達(dá)到目的展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：復(fù)述法;閱讀能力;打開(kāi)思維;表達(dá)能力;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)老師們會(huì)用很多教學(xué)方法來(lái)輔助教學(xué)，其中，復(fù)述法就是最重要的一個(gè)教學(xué)方法，所謂復(fù)述，就是讓學(xué)生們通過(guò)自己的理解把學(xué)到的課堂知識(shí)以自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)雖說(shuō)是一個(gè)小小的考驗(yàn)，但是它所產(chǎn)生的效益是巨大的。 利用復(fù)述法進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生們的組織能力，理解能力，表達(dá)能力和思維能力，這也全面提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)，為新課標(biāo)的推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師們?cè)谝还?jié)課的時(shí)間能夠按照備課筆記來(lái)完全輸出，但是作為被動(dòng)接收者的學(xué)生而言，能夠把課堂知識(shí)都記住的只有少部分，這反映出學(xué)生的課堂參與度不高，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降。因此需要通過(guò)一種教學(xué)方法作為媒介，讓老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)變多，把課堂上所學(xué)內(nèi)容銘記于心。

利用復(fù)述法教學(xué)，需要有一個(gè)清晰易操作的過(guò)程，不能把過(guò)程復(fù)雜化讓學(xué)生無(wú)從下手，老師們?cè)谡n前需要有充足的準(zhǔn)備，在什么時(shí)候需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的方式是什么、內(nèi)容是什么等都要明確的告訴學(xué)生們，這樣他們才可以用自己的思維能力把剛學(xué)會(huì)的東西進(jìn)行有效整合，通過(guò)自己的表達(dá)進(jìn)行復(fù)述。老師們要做好引導(dǎo)工作，通過(guò)科學(xué)有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，讓學(xué)生們能夠掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠提高閱讀理解能力。

一、帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀并理解文章

小學(xué)語(yǔ)文課文逐步增加了有篇幅的課文，并且很多都要求學(xué)生要進(jìn)行理解并背誦。背誦課文最重要的的就是要理解，如果能夠進(jìn)行全面深刻的解讀文章，那么背誦起來(lái)就會(huì)變的得心應(yīng)手，老師再趁熱打鐵的進(jìn)行培養(yǎng)復(fù)述能力，也就可以順?biāo)浦鄄毁M(fèi)力了。前提條件就是需要加強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，這就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生們從整體到細(xì)節(jié)來(lái)看待文章內(nèi)容，這也是在鍛煉學(xué)生們的分析能力。例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文的時(shí)候，老師就可以先讓學(xué)生們先進(jìn)行分段，每一段前面標(biāo)上序號(hào)，然后再布置給學(xué)生們?nèi)ネㄆ喿x，讓學(xué)生們整體的去了解到課文所要表達(dá)的內(nèi)容是什么，然后等學(xué)生們通讀一遍之后，給學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，可以問(wèn)故事當(dāng)中主人公是誰(shuí)、故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪、發(fā)生的事情是什么、掌聲響了幾次等一些課文上都有答案的問(wèn)題讓學(xué)生回答，這些問(wèn)題不論是回答的同學(xué)，還是在聽(tīng)課的同學(xué)，都能夠讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)獨(dú)立自主思考，可以開(kāi)動(dòng)自己的的腦子去尋找答案，并且也可以比照正確答案來(lái)確認(rèn)自己的思路是否正確。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們對(duì)課文有了系統(tǒng)的思考，能夠掌握課文的脈絡(luò)，用清晰的思路來(lái)閱讀并理解課文，這樣進(jìn)行復(fù)述就變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生自主撰寫(xiě)課文大綱

在翻開(kāi)教材的時(shí)候都會(huì)有一個(gè)規(guī)整的目錄，然后就是前言，這些排版布局能夠讓學(xué)生們一目了然的知道課本要學(xué)習(xí)的課目，因此在學(xué)習(xí)課文之前也會(huì)有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)呈現(xiàn)，這就是為了便于讀的人快速掌握重難點(diǎn)。列大綱是一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)方法，能夠用最精煉的詞句概括整篇文章內(nèi)容，可以是每段段落的概括組成，也可以是分部分的概括，根據(jù)不同文章而定。例如，學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文的時(shí)候，老師就可以帶學(xué)生們一起完成課文大綱，把每段的段落段意、課文主旨、中心思想感情都梳理出來(lái)，然后以板書(shū)的形式給學(xué)生們展示，然后再讓學(xué)生們自己完成一遍，學(xué)習(xí)了這個(gè)方法之后，讓學(xué)生們用這個(gè)方法去進(jìn)行復(fù)述前準(zhǔn)備，把自己要復(fù)述的內(nèi)容自己列好大綱，這樣在表達(dá)的時(shí)候就可以有一個(gè)系統(tǒng)全面的思路，也就不會(huì)自亂陣腳。

三、組織學(xué)生利用說(shuō)、演結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐

復(fù)述法除了單一的用語(yǔ)言表達(dá)之外，還可以用演的方式來(lái)完成表達(dá)。老師們要積極的組織學(xué)生們利用自己的方式進(jìn)行表述，可以加入肢體語(yǔ)言，也可以組合其他同學(xué)共同的展示，這樣的效果反而會(huì)更加深刻老師在課堂上要留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行準(zhǔn)備，展現(xiàn)方式不定，但不可以背課文的方式照搬課文復(fù)述，要以自主創(chuàng)新的方式完成表達(dá)。對(duì)于學(xué)生們的復(fù)述，老師們要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于好的地方提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于有欠缺的地方進(jìn)行指出糾正，最重要的還是要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生們都明白復(fù)述的重要性，讓他們能夠通過(guò)自己的思考能力去整理所學(xué)內(nèi)容，完成一個(gè)深刻的記憶。這樣一來(lái)學(xué)生們的成績(jī)就有了質(zhì)保，對(duì)于文章的閱讀理解能力也得到了提高。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生們都比較活潑好動(dòng)，他們的專注力和耐心時(shí)間都不會(huì)很長(zhǎng)，只有不斷的探索出新穎的教學(xué)模式，改變課堂氛圍，讓學(xué)生們對(duì)課堂充滿熱情，這樣才能夠跟老師有很多的互動(dòng)，互動(dòng)多了之后就會(huì)與老師的距離就變的更近，遇到了學(xué)習(xí)問(wèn)題也會(huì)第一時(shí)間的跟老師討教，這能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。利用復(fù)述法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)能夠提高學(xué)生們的閱讀理解能力，以及思維能力、語(yǔ)言組織能力、分析能力也跟著得到提高，這樣一來(lái)，他們就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)保持濃烈的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]陳怡：《人教版與蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的比較研究》，華東師范大學(xué) 2010 年度在職人員申請(qǐng)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2010 年 8 月.

[2]朱紹禹、莊文中主編：《國(guó)際中小學(xué)課程教材比較研究從書(shū)·本國(guó)語(yǔ)文卷》，北京：人民教育出版社，2001 年.

[3]陸迎芬：《中學(xué)語(yǔ)文教材的練習(xí)系統(tǒng)研究》，華東師范大學(xué) 2004 屆同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位論2004年.