活動情境在小學道德與法治教學中的創設應用

邵妍

摘要：道德與法治是小學義務教育重要學科，對學生正確生活觀念、法治觀點形成具有奠基作用，在小學教育中扮演著不可或缺的角色。為了提高小學道德與法治教學質量，可以在教學實踐中創設出活動情境，吸引學生學習興趣，并且培養學生德育實踐能力，對學生綜合素質培養有重要意義。

關鍵詞：活動情境;小學教學;道德與法治

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：道德與法治學科設立的主要目的是在兒童早期階段，就對其是非判斷力和法律意識進行培養，對學生日后道德觀、世界觀、人生觀形成有初步引導作用，能夠幫助小學生實現身心健康成長，有利于健全人格養成。新課改背景下，小學道德與法治教學活動中仍暴露出了一些問題影響教學效率提升，為此要對教學模式進行積極主動的創新，創設出豐富多彩并且契合學生學習生活的情境，來提高道德與法治的教學實效性。

一、利用多媒體信息技術創設情境，激發學生學習興趣

在部編版小學道德與法治教材的內容設置上，都是在小學生判斷力尚未形成的情況下，對學生尊重別人、熱愛生活、服務社會等思想進行啟蒙。旨在通過本課程學習讓學生獲得自立自主并且健康又愉快的動手動腦創造生活能力。而且在德育內容上也貫徹了一定法制觀念，在這種基本教育思想的引導下，教師可以根據教材內容設定做出需要創新場景的添加。利用時下已經廣泛應用的多媒體信息技術，為學生營造出多種生活情境，對課本知識理解加深鞏固有重要作用，讓學生通過活動情境對有關知識有更加直觀的認知。例如部編版三年級《我和我的同伴》相關知識教學上，第一小節主要講述人和人的區別，掌握個體的獨特性，教會小學生不要因為別人喪失自己的判斷力和主見。該小節教學過程中，教師可以利用多媒體信息技術循著教學進程來播放一些和主題相關的故事短片或紀錄片，引導學生在視頻素材中發現個體之間的區別，并帶入自身嘗試去接受這種不同，有利于小學生堅持自我判斷力，形成內心堅強[1]。多媒體信息技術創設的活動情境，能夠建立起活潑趣味的課堂氛圍，調動學生學習興趣，學生積極主動的參與相關知識討論，提升學生自主學習能力。

二、利用時下熱門話題創設活動情境，提高學生知識運用能力

小學生心智判斷力尚未成熟，因此加強小學生德育培養尤為關鍵，小學道德與法治教材中有很多內容都與德育主題相同。時下互聯網時代小學生容易接收到形形色色的信息，對時下一些熱門話題也有所設計，并且小學生好奇心和探索欲普遍比較濃厚，有著較強的信息接收能力。道德與法治教學中教師就可以抓住這一特點，利用互聯網時代信息開發性手段，創新性的用熱門話題創造活動情境，讓學生對有關德育知識的理解更加透徹。教師要善于從生活熱點話題中尋找和教材德育知識的共同點，引導學生展開正確是非判斷，提高學生對知識的運用能力，對學生德育素質養成有重要意義[2]。例如部編版教材《我們的公共生活》內容學習上，單元教學設計過程中發現教材傳遞出來的德育內容和小學生的公共生活接近。因此為了提高學生對該知識的重視度和求知欲，可以組織學生對時下公共衛生話題和公共區域應遵守的規則話題進行自由討論，讓學生根據自己互聯網時代接收的知識來探討一些飲食規則、地鐵衛生、公園自行車停放等，通過討論活動學生“生活離不開規則”以及“公共衛生重要性”有更準確的認知，對社會生活也有初步了解，在后續生活中能夠熟練運用德育知識，為高素質人才培養夯實基礎。

三、注重培養學生實踐能力

小學道德與法治教學中，多種活動情境的創設都要注意對小學生的實踐能力進行考察。新課改要求道德與法治學科教學應該利用學生學習能力強、成長速度快、可塑性高的特點，拓寬學生德育視野，更好的鍛煉小學生思想道德品質。為此教師需要利用活動情境創設，提高學生動手實踐能力，或提高學生德育踐行能力，或糾正學生不良道德行為。如部分小學生調皮搗蛋，學習生活中經常惡作劇，雖然傷害性低但卻有著演化成不良行為的可能。為此教師就需要以一些負面教材在課堂上開展分析活動，引導小學生將自己的行為與其對比，從而警醒小學生使其控制自身不良行為習慣[3]。此外在《上學路上》有關內容教學中，教師鼓勵小學生認真觀察自己上學過程中的路線，主動記載一些標志物。在課堂上出示一些安全事故資料和違反交通規則的圖片，提高小學生對上學路上的關注度，知道遵守規則才能保證安全。如此多加強學生生活實踐，引發小學生共鳴，能夠讓學生對道德與法治課程重要性有深入認知，從而更好的約束自身行為。

四、教師轉變傳統教學思維

最后為了充分發揮活動情境創設的德育培養作用，教師在教學過程中也需要對自身的傳統教學思維進行轉變。在實際教學中改變以往的淺層道理灌輸，簡單講解并不能提高學生對道德與法治知識的關注度，學生在面對教材知識點時也容易產生困惑。為此要在教學過程中加強和學生的互動，鼓勵學生多提出問題，通過舉一反三了解學生真實想法，從而讓學生日后主動規范自身學習和行為。二是結合學生核心素養和先進教育理念，教學中不單單依靠自身教學經驗，順應素質教育需求與核心素養要求，善于在教學中挖掘各項和學生生活息息相關的因素，循循善誘落實各項教學需求，提升課堂教學質量，為學生道德素質形成提供便利[4]。

結語：

綜上所述， 對學生道德與法治意識進行培養，是依法治國開展的基礎。小學道德與法治教學過程中，創設出貼近學生生活、符合教材知識的活動情境，能夠提高課堂活力，散發學生道德思維。教師在實際教學中應該立足于教材，根據學生學習實際和認知規律，營造出多元化活動情境，讓學生在動腦學習的同時更能動手參與道德實踐，打造出精彩的道德與法治課堂，提升學科教學水平，為學生正確三觀建立提供基礎。

參考文獻

[1]金釗.義務教育階段道德與法治學科核心素養的整體建構[J].中學政治教學參考，2021（39）：17-19.

[2]方圓，沈權.融入“四史”的小情境道德與法治教學[J].中學政治教學參考，2021（31）：80-81.

[3]楊柏球.體驗式教學下的小學道德與法治教育實踐研究[J].文化創新比較研究，2021，5（23）：54-57.

[4]肖寶華，孫娟.小學法治教育專冊中的法律問題理解及概念辨析[J].教學與管理，2021（23）：46-48.