YHGD教學模式在小學語文和英語教學中的應用

楊志禮?倪兆學

摘要：在當前的課程改革環境下，新的教育理念要求培養學生的綜合素養，更加重視學生的個性化發展，并且以培養學生學科素養和學習能力為目標。因此，在小學語文英語教學中，要有效落實閱讀教學。閱讀是學生獲取知識的基本方式，通過閱讀學生可以增加知識積累量，開拓學生視野，豐富學生的想象力，培養學生良好思維品質，提高學生創造力。閱讀也可以幫助學生開啟心靈之窗，塑造學生的靈魂，鼓勵學生積極發展閱讀，可以豐富學生的情感，懂得積極求知，實現立德樹人的目標，促進學生綜合發展。

關鍵詞：小學語言;YHGD模式;閱讀能力;綜合發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文英語是培養學生學習興趣的重要時期，學生以后的成長以及提高教學質量都有著積極的影響。通過學生閱讀能力的培養，使學生學習中外文章內容，體會文章中所蘊含的情感因素，從而豐富學生的思想和情感。但現階段的小學語言學科教學過程中，教師所運用的教學觀念較為傳統，教學方法單一化，學生并未認識到閱讀教學的重要性，不利于學生閱讀能力的培養。

一、小學語文英語學科教學中培養學生閱讀能力的意義

在小學語文英語學科教學過程中，通過學生閱讀能力的培養，可以開闊學生的視野，鞏固學生所學語文基礎知識。也能優化學生的情感認知，有效提高學生的寫作能力。在語文英語學科教學過程中，通過學生閱讀能力的培養，可以加強學生語言理解能力，提高學生閱讀學習效率，加深學生對所閱讀文章內容的理解和認知。但長期以來應試教育理念的影響很大一部分教師只重視學生的學習成績和應試能力的培養，對于學生的語言素養放在了次要位置，成績成為衡量學生的唯一標準。教師為了讓學生獲得更好的成績，導致語文英語教學顯得比較刻板枯燥。在教學過程中，所運用的教學方法較為機械化，所設計的教學目標過于單一，很難培養學生語文英語閱讀興趣，提升教學質量，提升人文素養。例如，在英語語文閱讀教學過程中，部分教師會采用任務閱讀教學策略設置問題，讓學生從問題出發進行閱讀，這種閱讀方式在一定程度上增加了學生的學習壓力，學生長期處于這樣的學習環境下，容易產生抵觸情緒，不利于學生閱讀興趣的培養，同時還會影響學生的閱讀學習質量，并不利于學生閱讀能力的提高

二、小學語文學科教學培養學生閱讀能力的有效措施

（一）激發學生語文英語閱讀興趣

在小學語文英語學科教學過程中，由于學生的學習能力、理解能力的差異性，教師在教學過程中，需要結合學生的實際學習情況，激發學生閱讀興趣。YHGD 教學模式就是創設情景，激發興趣，合作交流，課后自主閱讀。首先，教師可以根據學生的實際情況，通過有效途徑創設出合適的教學情境，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，有效激發學生學習興趣，增加學生學習體驗。教師根據教學的實際需求，可以借助信息化教學方法，整合各類有趣教學素材，給學生更加直觀的學習體驗。有效聯系課文內容，引導學生進行表演，使學生有身臨其境的學習體會。將靜態的知識內容通過動態化的形式呈現出來，給學生以直觀學習體驗。通過良好教學情境的營造，有效激發學生學習興趣。

其次，教師可以根據學生的實際情況，選擇合適的教學內容，不僅可以確保閱讀教學質量，也能夠結合學生學習興趣，提高學生的閱讀能力。YHGD教學模式指出：教師可以根據學生的年齡特點，學習情況適當的選擇寓言或童話故事，從學生的興趣出發，引導學生理解所學內容，提升閱讀教學質量。例如，學生在學習《My family》時，教師可以引導學生朗讀課文，教師可以根據文章的情節創設問題情境，引導學生進行思考，激發學生閱讀熱情。當學生的閱讀能力有所提升時，教師也可以適當增加閱讀教學難度，選擇一些具有挑戰性的閱讀文章，有效提高學生閱讀能力。通過這樣的策略，不僅可以激發學生閱讀興趣，還能夠提高學生閱讀能力。

（二）優化語言教學理念，明確閱讀能力培養的作用

在小學語文英語閱讀教學中，教師作為引導者，教學理念和教學方法對學生閱讀能力的培養有著非常積極的作用。YHGD教學模式需要教師優化教學理念，合理設置教學目標，重視學生的綜合發展，有效培養學生閱讀能力，自主學習能力以及思維能力。在閱讀教學中，教師可以為學生尋找豐富閱讀素材，讓學生擁有自主選擇的權利，教師也可以定期設置教學任務，增加學生閱讀的實踐。學生通過不斷地閱讀，從而有效提高閱讀能力。語文英語教師要及時的了解學生的閱讀情況，進行一定的閱讀測試，了解學生的自主閱讀能力培養情況。

（三）豐富多樣的閱讀教學方式，提高學生閱讀能力

在小學語文英語閱讀教學過程中，教師可以通過豐富多樣的閱讀教學方法和模式，實現閱讀教學的有效創新，提高學生閱讀興趣和能力。YHGD教學模式要求教師要重視課堂提問的有效性，積極解決學生閱讀學習中存在的問題。指導學生提高效閱能力，在閱讀中提升學生的思想內涵，也可以借助先進的教學輔助設施，進行情境再現，增加學生的理解和感悟。例如，學生在學習《烏鴉喝水》時，教師可以組織學生進行模擬實踐，讓學生參考教學內容積極動手，從而理解文章內容。通過有效的實踐探究，使學生了解文章結構和脈絡，體會文章中心內容，從而促進學生閱讀理解能力有效提升。教師在教學過程中，也可以組織學生進行閱讀分享活動，讓學生將自己喜歡的閱讀內容分享給其他同學，并描述自己的分享理由和閱讀感悟。通過這樣的方式，學生之間可以互相交流閱讀內容，分享閱讀感悟，從而營造良好閱讀學習氛圍。通過思維方式，不僅可以讓學生關系更加融洽，還能營造良好學習環境氛圍，增加學生閱讀興趣，有效提高學生的語文閱讀能力。

結語：綜上所述，小學語文英語閱讀教學通過學生閱讀能力的培養，可以提高學生語言學習能力、語言表達能力和寫作能力，促進學生綜合發展，促進小學語文英語課程思政化，為學生之后的學習奠定基礎。教師在實際教學過程中，需要探究閱讀教學優化方法，豐富YHGD教學閱讀教學模式，提高閱讀教學質量，促進學生身心健康發展，實現全人教學。

參考文獻

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[2]閆社民. 淺談小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J]. 引文版：社會科學， 2016， 000（004）：P.162-162.

項目基金：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于YHGD教學模式提升英語核心素養教學案例研究—以初中英語閱讀課為例”的部分研究成果，課題立項號GS[2020]GHB2964，以及慶陽市2020年度立項課題“核心素養理念下初中英語閱讀課YHGD教學設計及案例分析研究”部分研究成果。