核心素養下的小學英語寫作能力培養策略研究

楊小紅

摘要：隨著新課程改革的全面實施，小學英語教學的目的是培養學生的綜合語言應用能力。然而，在培養小學生英語寫作能力方面存在著許多困難和挑戰。許多小學英語教師沒有掌握科學有效的教學方法，導致小學生英語寫作效率下降。因此，在今后的教學實踐中，小學英語教師應該對提高學生寫作能力進行全面深入的分析。

關鍵詞：小學英語;寫作能力;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語寫作能力的培養直接決定著學生英語學習的質量。它有助于提高學生學習英語的準確性，使他們能夠快速準確地使用語法，提高他們的英語表達能力和邏輯思維能力，因為寫作不僅要突出重點，熟練地組織語言，還要具備解決各種問題的能力。

一、設計有趣的寫作情境

興趣是促進小學生英語寫作進步的重要因素。作文有一定的枯燥感，這就要求小學生在這個過程中充分調動自己的知識經驗，在寫作的支持下積極表達自己的意愿。然而，許多小學生對這一過程沒有一定的興趣，這對學生的寫作產生了不利影響。作文教學設計應注重趣味性的教學設計。教師應通過巧妙有趣的設計迅速吸引學生的注意力，使學生將課間休息時的愉悅和興奮轉化為寫作動力。因此，教師在作文教學設計上必須有新的思路和遠見，使學生能夠迅速改變心態，轉變寫作思路。一般來說，在設計有趣的寫作情境時，教師可以利用各種資源的寫作內容特點。例如，在教授““I'm cooking in the Kitchen”這節課的時候，教師可以指導學生圍繞“Cooking”為主題，將所學知識學會用于自己寫作中、還要為他們的寫作創造一定情境。教師可以結合多媒體為學生提供豐富的素材，使學生摘錄一些自己認為有用的知識，從而豐富寫作內容。運用多媒體教學有利于學生吸收知識，培養其寫作能力，具有良好的教學效果。目前，在改革的背景下，多媒體融入小學英語寫作課堂對提高英語寫作教學質量起到了非常積極的作用。因此，教師有必要將英語寫作教學與多媒體相結合。

二、 加強英語閱讀方法的訓練

在英語學習過程中，如果學生只聽單詞，對單詞沒有直觀的印象，學生的閱讀能力就會受到限制。在教學過程中，采用物理教學、演示教學等方法幫助學生拼寫單詞，提高學生的閱讀能力。比如：在教學生學習desk、teacher、door等單詞時，老師可以事先準備好單詞卡片，然后把卡片放在桌子上，對學生說“desk”，然后再把另一張卡片放在手里，對學生說“teacher”，在連續拿放的過程中，學生練習了單詞的發音，幫助他們提高閱讀能力。課堂上的互動將使學生學習更加積極、熱情，使學生的注意力集中，幫助學生加深單詞記憶。此外，在閱讀過程中，學生還可以體驗到發音標準帶來的樂趣。同時，學生對詞匯有更直觀的印象，幫助他們更好地記憶單詞。在練習閱讀時，他們會自然而然地聯想到相應的實物這也是很重要的、從另一個角度對提高學生的語感有很大幫助。同時也豐富了寫作的詞匯量。

三、重視學生在課堂中的主體地位

在現代教學中，應注重核心素養的持續培養，明確學生的主體文化地位。故而，在教學過程中，學校的教師并且要注重學生知識的研究學習，更要注重積極培養學生的個性整體發展。小學教師也要尊重學生要求，倘若部分學生在學習中得不到教師的理解和尊重，這會產生明顯降低學生學習學習的參與的積極性。實際上，課堂教學過程用心對待每一位同學及其錯誤，在教育中正確引導他們，激發學生的努力學習興趣和愛好、因而提高學生的學習知識總體質量。其次，在課堂上，小學教師我們要更多地與學生溝通，了解學生的心理特點、優勢和劣勢，幫助學生在學習中充分發揮自己的巨大優勢，彌補自己的匱乏，依據自己的特點促進學生的個性進一步發展，在教學中提出各種系列問題，促進學生自主學習綜合能力的提高。

四、指導具體的寫作技巧

為了有效地增強學生的英語寫作能力，教師應在具體的課堂講解過程中，通過各種可行的教學活動和教學方式來增強學生的英語寫作能力，從而使學生在英語寫作過程中掌握寫作技能，在課堂教學中，教師還應引導學生學會自己在英語文本中尋找具體的寫作方法、這一系列教學活動的實施，可以不斷增強學生對教材理論知識的掌握，為英語寫作技能和英語寫作能力的提高奠定了基礎。例如，在“Our new home”課上，可以先讓學生認真聆聽課前準備好的錄音，以此提高學生對課文對話的理解。這種方法也可以在一定程度上提高學生的英語記憶能力。然后，再將具體的課文內容進行講解，并對相關的重點句型進行詳細解釋，以加深學生對課文的理解、然后，結合本課程的學習主題，在給學生提供一些與學生描述房間物體相關的詞匯。通過這種循序漸進的教學過程，有效地增強了學生的寫作能力，為學生進一步提高英語知識和應用水平帶來了較大幫助。

五、從英語口語訓練入手，培養學生的寫作能力

教師不僅可以讓學生在寫作前用口頭表達自己想寫的東西，還可以讓學生在寫作后用口頭描述寫作內容，這不僅可以激發學生寫作的靈感，還可以緩解學生在寫作中的緊張，還能讓學生從中發現自己不足之處，達到培養學生寫作能力和提高的目的。例如：教師在帶領學生對“What did you do at the weekend？”進行寫作時，可以先向學生提問：“Did you have a good weekend？”并在學生回答后，在接著提問：“Who did you spend the weekend with？和誰一起過的周末？What did you do？你們都做了什么？”在學生回答完問題后，教師可以引導學生根據答案展開寫作、在寫作完后，老師可以讓學生低聲朗讀作文。以此來檢閱自己的文章、并進一步將其完善。

結語：

在英語核心素養的基礎上，提高小學英語寫作能力是一個漫長而曲折的過程。鑒于此，教師應優先培養學生的寫作興趣和自信心，讓他們體驗英語寫作的樂趣。教師需要在日常教學活動中、設計有針對性的寫作內容，引導學生展開英語思維訓練，掌握寫作技巧，從根本上提高學生運用英語知識的能力。

參考文獻

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[2]張彥霞.如何科學、合理地開展小學英語寫作技能訓練[J].長春師范大學學報，2014，33（08）。