智慧課堂下高中探究式實驗教學(xué)的研究

梁玉珠?張馳?朱曉雨?江可可

摘要：在高中教學(xué)中學(xué)生會接觸到大量自然科學(xué)哲學(xué)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容都是以實驗為基礎(chǔ)來展開的。這對于學(xué)生的實驗操作和探究能力要求較高。但目前在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，大部分教師在實驗教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)法，將相關(guān)理念和知識完全講解給學(xué)生，再讓學(xué)生去自主模仿實驗。不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和自主創(chuàng)新能力。在智慧課堂引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)整改傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對高中實驗教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，以此來提升高中實驗教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;探究式教學(xué);實驗教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中物理化學(xué)生物等自然科學(xué)教學(xué)中實驗課程是學(xué)生了解知識并掌握知識的基本過程能夠通過實驗加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。但目前在教學(xué)改革背景下，我國實驗教學(xué)仍然存在諸多問題，教師為了提高學(xué)生的考試成績，往往以個人為中心，要求學(xué)生被動地聽從教師的講解，記憶實驗中的理論知識要遠(yuǎn)比如何做好實驗探究實驗的重要性要高。所以嚴(yán)重阻礙了實驗教學(xué)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實驗積極性，無法在實驗教學(xué)中注入新的思想和方法。在目前智慧課堂引導(dǎo)下，本文將對高中探究式實驗教學(xué)展開探討，提出科學(xué)合理的教學(xué)方案，希望可為廣大教師提供教學(xué)參考。

1.高中實驗教學(xué)所存在的主要問題

在當(dāng)前智慧課堂引導(dǎo)下，大部分教師并未關(guān)注智慧課堂的教學(xué)特點，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，未發(fā)揮出實驗課堂教學(xué)的優(yōu)勢，也沒有借助先進(jìn)的技術(shù)手段來輔助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此高中實驗教學(xué)仍然存在諸多問題，主要包括以下幾方面。

首先，在課堂開展之前，教師并未引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)實驗課程，與其他學(xué)科來說更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生只有事先了解實驗內(nèi)容和實驗方法，這樣才能夠在實驗過程中去尋找實驗的操作方式和創(chuàng)新方式。如果學(xué)生未對實驗內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么將導(dǎo)致學(xué)生全程只能夠跟隨教師完成魔法實驗，學(xué)生與教師缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生對于實驗內(nèi)容的理解和認(rèn)知并不全面，因此導(dǎo)致實驗針對性不強(qiáng)。

其次，在實驗過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行魔法實驗。模仿實驗主要是指學(xué)生只能夠按照教師的教學(xué)步驟來一步一步模仿完成實驗，這樣的實驗過程就意味著學(xué)生沒有主觀思維融入其中，對于實驗的表現(xiàn)和實驗步驟，只是完美的再一次完成實驗套路，學(xué)生對于知識的自我理解和自我實驗，并未融入其中。與之同時學(xué)生的團(tuán)隊合作意識較差，大量學(xué)生無法直接參與到實驗活動中，將會嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

在完成實驗后，教師缺少實驗反思活動，傳統(tǒng)教學(xué)教師按照課本要求來完成實驗的解讀，所以教師的實驗過程就成為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)理解過程。但是實驗課程的教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜繁瑣，教師需要在實驗完成后再一次總結(jié)知識點，以此來深化學(xué)生的印象，但目前教師普遍缺乏反思教學(xué)活動，學(xué)生也并不會主動將學(xué)習(xí)中的問題反饋給教師，教師與學(xué)生之間缺乏互動，因此也將導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識存在片段化情況，無法幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)。

2.智慧課堂在高中實驗教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

智慧課堂在當(dāng)前教學(xué)改革體系下是一種全新的教育方式，其教學(xué)理念是互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生搭建知識共享平臺和模擬學(xué)習(xí)平臺，這樣來滿足學(xué)生任何時間任何地點的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從目前教學(xué)發(fā)展來看，智慧課堂在高中實驗教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要包括以下幾方面。

首先，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐自主去探究物理知識，構(gòu)建起完整的邏輯框架和知識框架，實現(xiàn)每一名學(xué)生自由發(fā)展和成長的教學(xué)目標(biāo)。

其次，在智慧課堂教學(xué)體系下，由于計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，并且還能夠為學(xué)生建設(shè)高質(zhì)量的課后學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了有效的拓展，不再在局限于課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，智慧課堂可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的信息交互，在智慧課堂中學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都需要依靠個人學(xué)習(xí)特點來完成，是一項具有開放性多樣性的教學(xué)活動，并且教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中還能夠加強(qiáng)思維探索，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗。所以說智慧課堂小高中探究式教學(xué)將會變得更加豐富靈活高效有趣。

3.智慧課堂下高中探究式實驗教學(xué)策略

要建設(shè)高質(zhì)量的探究式實驗課程，在智慧課堂下，教師就必須要合理應(yīng)用信息化手段來優(yōu)化教學(xué)過程。

首先，在開展探究式實驗課程知識教師，可以利用信息化技術(shù)為學(xué)生共享實驗內(nèi)容和實驗探究目標(biāo)，并且為學(xué)生提出一定的自我探究問題，這樣就能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入實驗，學(xué)生將會結(jié)合自己所學(xué)習(xí)到的理論知識來完成實驗設(shè)計，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。

其次，教師還可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，給予每一個學(xué)習(xí)小組不同的預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行討論與研究，以此來提升對于知識探究的效率和認(rèn)可程度。

隨后在實驗環(huán)節(jié)中，教師需要完成以下教學(xué)設(shè)計，首先利用智慧課堂對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行快速測試，以此來了解學(xué)生，對于理論知識的解讀情況從而加強(qiáng)學(xué)情分析，來優(yōu)化課堂教學(xué)針對性。同時在展開實驗時可以讓學(xué)生以小組為單位，落實實驗探究責(zé)任，自主展開線上線下討論完成探究性實驗的研究。

最后，在所有學(xué)生完成實驗后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同展開實驗反饋活動，學(xué)生需要自己總結(jié)歸納在實驗活動中所出現(xiàn)的問題和問題的解決方式，隨后教師在通過評閱學(xué)生的實驗報告給予學(xué)生針對性的意見反饋，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)方向。而在課后，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用混合式教學(xué)的特點來為學(xué)生提供進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識課件。讓學(xué)生可以在線上線下完成知識的反思。這樣學(xué)生就可以打破物理層次的限制，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語：

智慧課堂教學(xué)可以實現(xiàn)信息化教學(xué)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究積極性，所以在高中探究性實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用智慧課堂優(yōu)勢，突出學(xué)生個人學(xué)習(xí)特點，以此來促使學(xué)生全面發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量。

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