農村家庭教育現狀分析與對策

李志娟

摘要：隨著現在社會經濟的不斷發展，農村家庭教育理念也在一定程度上發生了改變。人們越來越重視兒童在幼兒階段的教育問題，雖然在教育的過程中經常采用較新穎的教學觀念，但是在實際的農村家庭幼兒教育中，卻會出現各種各樣的問題。本文圍繞農村幼兒家庭教育為中心， 探求現階段教學條件下農村家庭幼兒教育策略方法，希望能對廣大家庭的幼兒家庭教育提供一定的借鑒作用，助理幼兒的教學成長。

關鍵詞：農村家庭;教育現狀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

農村地區由于地勢偏遠，相比于城市中的教學資源，有著非常大的欠缺，因此在教育方面，有著非常突出的問題。如何根據農村現有的教學條件，實施家校共育教學模式，從而提高農村幼兒家庭成員的教育意識，從而促進幼兒教學質量的提升，如何在農村更好的開展家庭教育是當前農村教育所亟待解決的問題。

一、農村幼兒園家庭教育的現狀

家庭教育是一種發生在家庭內部，教育成員為父母或者隔代長輩為主體的教育形式。受傳統教學觀念以及自身教學能力的影響，教育的質量明顯滿足幼兒現階段教學條件下的要求，因此幼兒的個人素質以及學習能力都會出現參差不齊的現象。近些年，城市化進程加快，優秀的教育資源正在向城里集中，而鄉村教育雖然也在發展，但是受經濟影響，教育資源的發展和城里還是有一定的差距。現在優秀的年輕教師更偏向呆在城里，還有周末、寒暑假各種各樣豐富的社會活動，也只有城里才有滋生的空間......所以，鄉下經濟條件稍好的家庭，一般都會把孩子送到縣城，讓孩子享受更優質的教育資源，接觸更多新鮮的事物，以開闊眼界。這也就導致鄉下幼兒園硬件設施很好，但生源較少。

除此之外，在農村地區的幼兒教育中，有部分家長受身邊環境的影響，對子女的教育問題存在功利性，因此在幼兒的教育中更加注重孩子的成績，小學化傾向非常嚴重，覺得會寫多少字、會背多少詩、會認多少字，這才是幼兒教育，從而忽略幼兒自身能力的發展，這種教育對幼兒后續的成長埋下了隱患。還有部分家庭，由于父母文化程度相對較低，對幼兒教育在認識上存在不足與偏差，認為孩子送到幼兒園，教育就是老師的事情了，因此自己對孩子是順其自然，沒有明確的要求。而且再進行教育時所采取的教學手段也是不一樣的，很多留守兒童都是由隔代親人撫養的，雖然能夠照顧幼兒基本的生活，但是卻無法為幼兒提供良好的家庭教育，這使得農村幼兒家庭教育能力的匱乏在一定程度上增加了家庭教育的困難。

二、家庭教育對于幼兒成長的意義

兒童在幼兒園階段，對于外界環境沒有形成有效的認知，單憑教師在學校的教育是遠遠無法滿足幼兒的需求的，因此，這就需要家庭教育承擔這一部分責任。通過采用家校共育的教學模式，積極發揮家庭教育在幼兒成長過程中的重要作用，從而引導幼兒能夠積極向上的成長，幫助幼兒更好地認知世界，幫助幼兒形成正確的價值取向。家庭教育能夠與學校教育形成互補，能夠有效彌補幼兒在成長過程中學校教育的不足，因此，引起家長對幼兒教育的重視程度便成為教師在教學過程中的重要任務之一。

三、提高農村幼兒園家庭教育的策略

（一）利用家長入園課來進行轉變家長家庭教育觀念

為了更好的提高幼兒的家庭教育水平，幼兒園教學活動時，召集家長開展不定期的公開課，讓家庭教育水平能夠獲得有效提升，家長對于幼兒的教育有一個明確的規劃，改變家長的教育觀，進而提高家庭教育質量。在進行公開課的過程中利用多媒體教學，讓家長正確認識到學前教育對幼兒成長的重要性，然后播放一些孩子成長的在進行片段，在進行片段導入的過程中， 教師向家長傳遞相應的教學理念，幼兒的教育問題提供相應的思路。在學習結束之后，教師應該及時了解家長對于課堂內容的學習情況，帶領家長一起復習課堂上所學習的內容，幫助家長進行鞏固，以此來增強家長的家庭教育觀念[2]。

（二） 引導家長主動參與到家庭教育訓練之中

當前農村的留守兒童數量日益增多，經常是由幼兒的隔輩來進行監管，針對這一部分的幼兒家長，教師在教學的過程中要采取一些有效的策略，引導這些家長能夠積極的參與到幼兒舉辦的家庭教育訓練中，從而提升農村與家庭的教育能力。例如，教師不定期對留守兒童的家庭狀況進行家訪，邀請隔代親人聊天或者攀談了解幼兒家中的基本情況，幼兒的隔代親人能夠積極的參與到幼兒的家庭教研會之中。在進行引導時，教師不能采用單一的理念教學指導，應結合相應的幼兒實際案例進行家庭教育培訓，并結合案例給出自己的建議。在加盤的過程中可能會遇到各種各樣的問題，針對在遇到不同的問題，教師要為家長的家庭教育提供一定的建議，如對幼兒長期的溺愛，可能會導致幼兒出現嬌氣的性格，這對幼兒的成長是極為不利的，向家長鄭重闡述家庭教育的重要性，向家長宣傳挫折教育。

（三）借助親子互動來對家長的教育行為加以指導

為了更好的實施家庭教育，開展教學活動的過程中，教師應該基于幼兒的心理特征，設計不同的親子游戲活動，孩子能夠邀請自己的爸爸媽媽參與的幼兒園的活動中，從而更好的實施家校共育教學模式，提升家庭教育中對于幼兒教育的重視程度。如，利用學校所提供的不同種類的蔬菜水果，由家長和孩子發揮自己的想象力，制作出具創造性的作品，從而讓家長能夠積極主動的參與到幼兒的教育中，這樣不僅可以有效增加幼兒與家長之間的情感，還能夠借助親子活動來對家長的家庭教育進行相應的引導，從而提高家庭教育的教學質量。因此，在進行教學設計時，教師應立足于幼兒的學習成長，革新家長的教學觀念，從而引導學生積極健康快樂的成長。

總而言之，在現代化發展的進程下，農村幼兒家長的教育和教育方式也發生了巨大的變化，因此，在進行家庭教育的過程中，首先要改變幼兒的家庭教育模式和教學觀念，幼兒園要結合實際的教學情況才多樣化的教學手段，轉變家長的家庭教育觀念，提高家庭教育對于幼兒自身能力發展的重視，與此同時，也要設計相應的親子教學活動，讓家長能夠真正的參與到幼兒的成長教育中，落實家庭教育。在現代化的教學條件下，教師要多種幼兒的自身角度出發，結合幼兒在課堂上的學習計劃采取相應的教學手段，促進幼兒健康快樂的成長[3]。

參考文獻

[1]劉紅霞.托管農村幼兒園留守兒童家庭教育問題與對策研究[J].試題與研究，2019（19）：39.

[2]唐榮興.關注農村兒童家庭教育 ?實現全社會可持續發展[J].教育教學論壇，2019（22）：103-104.

[3]劉巖.缺失與重塑——互聯網+背景下農村家庭教育指導體系的構建[J].鞍山師范學院學報，2019，21（01）：82-86.