淺談小學語文預(yù)習活動設(shè)計的優(yōu)化與改進

沖曲珍

摘要：預(yù)習是課堂教學的前奏曲，本文基于小學語文高年級教學實踐，針對如何提高學生自主預(yù)習的自覺性與成效提出幾點思考與建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;課前預(yù)習;設(shè)計思路

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

預(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習意識和能力的重要途徑，學生依照教師的要求與指導(dǎo)來對功課進行初步了解，如果說教師設(shè)置預(yù)習任務(wù)是一個幫扶的過程，那么學生接到任務(wù)后進行自主學習就是一個修行提高的過程。

一、豐富形式，激發(fā)興趣

過于傳統(tǒng)和單一的預(yù)習形式會讓學生感到疲倦，而多樣化則能夠使學生的參與積極性和學習興趣得到提高，拓展預(yù)習活動的形式不僅僅是學生的主觀層面，還包括教師的設(shè)計和布置。那么先從主觀層面來看，教師可以讓學生通過自學或是與其他同學合作學習的方式來進行自主探究，通過自由地對預(yù)習內(nèi)容進行思考和分析，形成獨特的理解和看法，并在靜心預(yù)習的基礎(chǔ)上逐漸生成一套屬于自己的學習模式。而在獨立預(yù)習之后的合作學習則可以令學生在已有認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上碰撞出思維的火花，提高預(yù)習效果。再從教師角度來看，教師在設(shè)計和布置預(yù)習任務(wù)時可以選擇預(yù)習單或是導(dǎo)學案等不同形式，還應(yīng)當鼓勵學生通過多種途徑來查閱相關(guān)資料。不同的文本可以有不同的與西方是，比如詩歌類的課文可以在反復(fù)吟誦與朗讀中來感受其韻律與意境之美。例如，在“輕叩詩歌的大門”這一綜合性學習板塊中，教師可以讓學生在課前搜集與詩歌相關(guān)的歷史小知識，還可以讓學生將自己喜歡的詩歌在班級課堂朗讀環(huán)節(jié)中進行展示，并談?wù)勛约合矏鄣脑颉Ｔ偃鐚τ谡f明文體裁，教師可以通過設(shè)計表格來讓學生清晰地明確事物特征，從文中提取有用信息進行梳理。例如，在“各具特色的民居”中，通過表格來將客家民居與傣家竹樓進行對比，從材料、構(gòu)造、文化以及說明方法等方面進行詳細鋪列，幫助學生明晰重點，理清思路。此外，對于文學名著類文本，教師則可以大膽地讓學生在課前進行自主閱讀，比如《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》《賣火柴的小女孩》《魯濱孫漂流記》等等，自主閱讀的目的是為了讓學生對文本中的文學藝術(shù)有一個初步的體會和感受，這樣有助于之后課堂交流與學習環(huán)節(jié)的順利進行，雖然涉及到的文言文對于小學生來說存在一定的解讀障礙，但也由此可以培養(yǎng)和鍛煉學生運用工具書與注釋的意識能力。

二、學會質(zhì)疑，形成自覺

1、課題引發(fā)質(zhì)疑

學生預(yù)習自覺性不高是阻礙預(yù)習活動有效進行的一個重要因素。教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變方式開始入手，提高學生對于預(yù)習活動的本質(zhì)認識，通過激發(fā)興趣的輔助手段來加強學生的自我管理和預(yù)習的自覺性。對此，教師可以利用小學生旺盛的好奇心與求知欲，以此為驅(qū)動來使之產(chǎn)生對未知學習內(nèi)容的興趣，而不是總依靠老師和家長的監(jiān)督與催促。首先，良好的質(zhì)疑氛圍是激活學生潛在思維意識能力與學習興趣的關(guān)鍵，小學生受其自身認知水平的限制，在各項能力方面會表現(xiàn)出個體差異，雖然腦中有很多疑問，但卻很難在預(yù)習活動中提出，對此教師需要予以積極和鼓勵的態(tài)度，來促成學生這份質(zhì)疑的勇氣，引導(dǎo)其養(yǎng)成樂于且善于質(zhì)疑的良好學習習慣。其次，通過科學合理的預(yù)習作業(yè)設(shè)計來深化學生的質(zhì)疑能力。除了結(jié)合新課程標準中的具體要求、單元訓練重點以及文本特征之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學生學會如何去尋找發(fā)問的起始點，從而掌握質(zhì)疑問難的基本思路與方法。例如，在《真理誕生于一百個問號之后》一課中，教師可以讓學生在預(yù)習中思考本文的題目究竟是什么意思，為什么這樣說？一百個問號又具體指的什么？再如，在《跨越百年的美麗》中，本文的課題具有一定的深度，所以比較適合開展質(zhì)疑能力的訓練，因此教師可以讓學生在預(yù)習活動中來思考“美麗在眾人看來是稍縱即逝的，那么什么樣的美麗是可以跨越百年的？”通過抓住“美麗”這個文眼，來讓學生帶著疑問去通讀和梳理文本脈絡(luò)，感受文中所指的“美麗”內(nèi)涵。

2、尋找關(guān)鍵信息

除了從課題來引發(fā)質(zhì)疑之外，教師還可以讓學生去到文中找尋關(guān)鍵字詞或者句子，以此來探求答案。例如，在《釣魚的啟示》中，“那晚以后，我再也沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”由此設(shè)問：此處提到了兩種“魚”，它們分別指的是什么？在不易理解的文本信息處使得學生需要潛心思考，如此便能夠逐漸地使自己對文本有一個更加深入和通透的理解，即使預(yù)習環(huán)節(jié)沒有很好地解決疑難，也可以留到課堂中與老師和同學進行交流探討。

3、追溯創(chuàng)作背景

教師在布置預(yù)習任務(wù)時可以讓學生多關(guān)注一下教材在課后設(shè)置的“閱讀鏈接”，通過查閱背景資料來了解文章作者的生平，從而提高之一水平。例如，在《少年閏土》中，本文中記敘了作者兒時與親密玩伴之間的幾件趣事，但由于時代相隔，使得學生對“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話充滿困惑。由此教師即可讓學生在課前搜閱相關(guān)資料了解舊社會時代背景下的人民生活。

綜上所述，預(yù)習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑之一，通過對預(yù)習內(nèi)容、方法和形式的優(yōu)化與改進，可以有效提升學生的學習效果以及教師的課堂教學質(zhì)量。隨著新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學習方式這一理念的深化，加上終身學習的思想觀念，已經(jīng)證明了自學是一個人必備也必須要不斷加強的一項重要素養(yǎng)。

參考文獻

[1]蔣凌燕.千里之行，始于足下——談小學語文預(yù)習的指導(dǎo)[J].語文知識，2017（14）：36-37.

[2]葉明德.演奏好“課前預(yù)習”前奏曲——小學高年級語文預(yù)習有效性探究[J].教育教學論壇，2017（19）：217-218.