淺談動畫式微課在小學數學中的應用策略

【摘 要】小學階段的學生思維形式以具體形象思維為主，要想讓他們深層理解所學的知識，需要靠一定的學具、情境等。小學生充滿好奇心，對許多新穎的東西極感興趣，因此，將動畫式微課與數學學科教學有機結合，可以吸引學生的無意注意，激發學生的主觀能動性，激發學生學習的積極性，更好地學習數學知識。

【關鍵詞】動畫式微課;小學數學;有效應用

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0217-02

新時期，課堂呈現的方式越來越多，傳統的課堂教學已不能滿足學生的學習需求，將學生喜愛的動畫片融入微課中，讓學生快樂學習，滿足不同層次學生的需求，成為優化傳統課堂的重要方式。

1? ?動畫式微課應用于小學數學教學的可行性分析

1.1? 動畫式微課符合新時代教育的趨勢

隨著科學技術的發展和社會的不斷進步，21世紀的人們幾乎告別了用書信傳遞信息的方式，手機、電腦的出現為人們開辟了新的信息傳遞渠道。電子白板的使用、網絡課程的出現、各種學習App的應用無一不體現出教育也是信息化浪潮中的一份子，這說明如今的學生獲取知識的途徑不再只是課堂學習。

1.2? 動畫式微課契合小學生的學習需求

小學階段學生的主要思維形式是具體形象思維，大部分不具備抽象邏輯思維，學習數學知識要借助學具、情境，如圓的面積公式的推導等[1]。

小學階段的學生還有著注意力不集中、不易持久，對新穎的東西有著濃厚的興趣等特點，他們對動畫片也是情有獨鐘的。動畫式微課將動畫人物元素融入所學的知識中，讓學生在看動畫片的過程中獲得知識，這樣的教學既生動又形象，能寓教于樂，使學生輕松地習得知識。動畫式微課新穎、有趣，更能贏得小學生的喜愛。

1.3? 動畫式微課是數學知識的良好表現形式

在信息時代背景下，網絡上的一些微課給了筆者啟示，筆者也萌生了將課堂知識引入以人物故事為主線的動畫片中，制作動畫式微課。

動畫式微課是以教學微視頻為核心載體，融入動畫人物元素，將一個學科知識點或某個教學要素和環節融入其中，精心設計的微型學習資源。

有效應用的核心就是動畫式微課在小學數學學習中應用的效益。有效是指學生在學習動畫式微課后，所獲得的具體收獲或進步，如果學生利用動畫式微課學習數學知識后，無收獲也無進步，那動畫式微課的應用就是無效或低效的。

2? ?動畫式微課在小學數學教學中的應用策略

微課在如今的教育界應用越來越廣泛。現代教育中的素質教育提出“教師為主導，學生為主體”的基本要求，因而有人認為，微課違背了這一要求。其實任何階段的知識都可以分為兩類，一類是概念性的，另一類是啟發性的，但這兩者又是融會貫通的。

小學階段的學生對許多新穎的東西感興趣，將動畫式微課與數學學科知識有機結合，能吸引學生的無意注意，調動學生的主觀能動性，激發學生學習的積極性。動畫式微課的有效應用可以延長小學生注意力集中的時長，使抽象知識具體化，降低學生理解的難度，滿足不同層次學生的學習需求，幫助學生在短時間內掌握知識，提高學生的數學學習效率。如動畫式微課可以在以下情境中應用：

2.1? 導入新課

很多學生課間活動結束后還沉浸在玩耍的歡樂中，上課鈴響后，不能快速進入學習狀態，教師利用動畫式微課導入新課，可以引發學生的無意注意，將學生的心思拉回課堂，縮短學生正式進入課堂狀態的時長。

2.2? 突破重難點

小學階段的學生對于難理解的數學知識，很容易產生畏難情緒，若教師將重難點部分或較難理解的數學知識點制作成新穎的動畫式微課，更能激發起學生的學習興趣，學生在課下還可以反復觀看，直到理解該知識點。

2.3? 課內外學習相結合

大部分小學生不具備抽象概括的思維能力，再加上注意力不集中，很容易出現對所學的知識似懂非懂、模棱兩可的狀況。學生可以在課前先通過動畫式微課自學預習，記錄下疑問，課堂以討論的方式解決自學后的疑惑，還可以在課下繼續學習，直到問題被解決。這彌補了學生學不夠，學不清的不足，既能培養學生主動探究的能力，又能讓學生養成自主學習的好習慣[2]。

2.4? 課外學習不受限

教師制作的動畫式微課視頻可以反復播放，播放的時間和地點也不受限，學生可以根據自己的實際情況自主觀看視頻，動畫式微課融入的動畫人物元素，能在一定程度上消除學生由于觀看次數多而產生的乏味，能滿足不同層次學生的需求。

3? ?動畫式微課在小學數學教學中的應用案例

3.1? 在“認識整時”中的應用

“認識整時”這節課中有很多概念性的問題，如怎樣識別時針、分針等，但鐘表在小學生的生活中十分常見，他們只是對鐘表的理解不深。動畫式微課可以小學生的生活經驗為基礎，以猜一猜的方式引入課堂教學內容，呈現丫丫老師給胖熊講解鐘面、時針、分針的知識及圖圖哥哥給胖熊講解整時知識的畫面，最后通過小紅上午9時在看書而下午9時又在睡覺的情境，利用鐘表上都是9時的知識沖突，加入拓展知識1天等于24小時，而鐘面上只有12個數字，時針需要轉兩圈，初步滲入一天是24小時的概念。這樣能循序漸進地讓學生從認識鐘面到認識整時，加深學生對整時的印象。

3.2? 在“數學廣角——集合”中的應用

三年級的“數學廣角——集合”是一堂看似簡單，卻對學生來說有一定難度的課，尤其是在分析集合圈時，從不同的角度觀察能得出不同的算式，學生很容易混淆。教師可制作動畫式微課，讓學生在看動畫片的過程中學會填寫集合圈，利用集合圈的單獨出現，讓學生更深層次理解并分析集合圈中的信息。

本節動畫式微課以腦筋急轉彎的方式導入課堂教學內容，循序漸進地融入集合圈的思想，讓學生在解決腦筋急轉彎的過程中潛移默化地感知重復問題，讓學生意識到利用集合圈解決此類問題比較直觀、清楚，學會舉一反三。本節課是個難點，一段時間過后，學生會出現概念模糊的情況，而動畫式微課可以隨時隨地觀看，解決了學生想再次學習又無法學習的弊端，為傳統的課堂學習做了重要補充。

3.3? 在“認識秒”中的應用

“秒”在生活中時常出現，“秒”又是一個極其細微的知識，會讓人有看不見、摸不著的感覺。教師可在動畫式微課中再現生活情境，拉近知識和學生的距離，讓學生在回憶、復現中學習知識，消除看不見、摸不著的感覺，樹立“秒”就在我們身邊，隨處可用的觀點。

本節動畫式微課以新年鐘聲導入，利用情境再現的方式激發學生的學習興趣，讓學生在熟悉的鐘面、時針、分針的基礎上接受秒針這個新知識，在學生原有舊知識的基礎上融入新知識，學生較易接受。本節課從認識秒針到得出秒與分之間的關系逐步深入，最后在課程尾聲引入運動會賽跑的情境，讓學生在熟悉的生活情境中獲得知識，即有效又直觀。學生也可以在課下觀看與時、分、秒有關的動畫式微課，系統學習時、分、秒的知識[3]。

微課平臺的不斷增多、制作動畫式微課軟件技術的日漸成熟，為動畫式微課提供了堅實的基礎;一線教師的積極參與，為動畫式微課提供了充實的內容;相關企業的關注，為動畫式微課提供后援支持;學生、家長及教師三方的應用，為開發動畫式微課給予了無限的力量。微課與課堂的結合，為教師的授課添彩，有利于教師在課堂上滿足學生的個性需求，從而使其實現快樂學習。總之，動畫式微課未來可期。

動畫式微課不僅能調動學生的學習興趣，還能滿足不同學生的需求，將動畫式微課與課堂結合，教師教的更輕松，學生學得更容易，還可以避免部分學生一知半解地進入下一階段的學習，使每個學生真正掌握知識。

【參考文獻】

[1]陳燕，鄭慶利，王麗輝.“微課”研究現狀及其未來發展趨勢分析[J].教育現代化，2016（24）.

[2]李軍良.核心素養下小學數學微課教學探索[J].文理導航（下旬），2021（2）.

[3]楊曉敏.微課在小學數學課堂中的應用策略探析[J].考試周刊，2021（8）.

【作者簡介】

施文靜（1993～），女，漢族，甘肅永登人，本科，二級教師。研究方向：數學。