深度學習視閾下小學數學作業有效設計研究

【摘 要】數學是小學教育階段的一門基礎課程，但該課程具有較強的抽象性和邏輯性，要求學生需要具備一定的數學思維能力。小學階段的學生年齡較小，抽象思維和邏輯思維發展不足，導致他們在數學學習中存在一定的困難。這就要求小學數學教師結合小學生的認知水平和思維特征，合理設計課堂教學與數學作業，將抽象的數學知識簡單化、明了化，促使學生將理論與實踐相結合，實現對數學知識的深度探索。為此，本文主要對深度學習視閾下的小學數學作業設計進行了簡要分析，希望能夠為一線數學教師帶來啟示。

【關鍵詞】小學數學;作業設計;深度學習

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0215-02

在我國教育改革全面深化的背景下，人們的教育觀念發展了很大的變化，更加注重學生綜合能力的培養。數學作業是小學數學教學中的重要組成部分，是學生鞏固所學知識和提升數學學習綜合能力的重要途徑。但傳統的小學數學作業設計存在一些不足，難以將數學作業的價值充分體現出來。而基于深度學習的小學數學作業設計要求教師設計出多層次的數學作業，并讓學生自主選擇作業，以提升學生自主學習能力，幫助學生養成深度學習的良好習慣。這可以有效彌補傳統數學作業設計中的不足，提升數學作業的實效性。可見，加強對深度學習下小學數學作業有效設計的研究是具有現實意義的。

1? ?深度學習視閾下小學數學作業有效設計的優勢

深度學習主要是指學習者通過對知識的主動探究，深入挖掘知識的內涵和價值，并形成新的領悟和體會的一種學習模式。基于深度學習的小學數學作業設計與傳統數學作業設計相比具有以下顯著優勢：

1.1? 提升作業質量

雖然素質教育理念倡導減輕學生的課業負擔。但在升學壓力下，很多小學數學教師依舊貫徹“題海”戰術，在新課講解完后，為學生布置大量的數學習題，并讓學生利用課后時間完成[1]。課后作業是為了幫助學生鞏固課堂所學知識，豐富學生學習生活而存在的，大量的數學作業不僅無法達到鞏固課堂知識的目的，還會加大學生的心理壓力，甚至讓學生對數學學習逐漸失去興趣。而深度學習理念指導下的數學作業設計，更加強調作業的實效性，要求教師結合學生的實際情況，合理控制作業的數量，并提升作業的質量，讓學生能夠從少量的數學作業中獲得較大的進步。

1.2? 創新作業形式

目前小學數學作業主要以教材同步練習冊如《學習之友》等形式為主，這些作業的目的是幫助學生鞏固課堂所學知識，但這種類型的作業大多以計算題和應用題為主，缺乏創新性和趣味性，長此以往，學生就會逐漸對數學作業失去興趣[2]。深度學習視閾下的小學數學作業設計，強調作業形式的多樣性和豐富性，除了習題作業外，教師還需要結合學生的生活經驗，布置一些實踐類的作業，促使學生將理論與實踐相結合，強化學生的知識應用意識和能力，進而將數學教學的價值充分體現出來。

2? ?深度學習視閾下的小學數學作業有效設計策略

數學教師在設計作業時應遵循以下原則：一是啟發性原則。教師所設置的數學習題應具有啟發性，能夠讓學生在分析和解決習題的過程中掌握一定的數學學習思想和方法。二是梯度性原則。教師在設計作業時應充分考慮到學生的最近發展區，并設置具有難度梯度的數學作業，讓學生在完成數學作業的過程中逐步提升數學學習能力。三是典型性原則。教師所設計的數學作業應具有典型性，要讓學生能夠通過對數學問題的分析和解決，總結出這類問題的解題思路和步驟，掌握數學學習技巧和方法。同時教師還應改進作業講評的方式，通過師生共同探討、小組合作、學習成果共享等方式，讓學生在共同解決問題的過程中克服對數學學習的畏難情緒。這種方式也可以有效鍛煉學生的自主學習、探究能力，為學生的深度學習奠定良好基礎。

2.1? 借助數學作業，強化學生自主學習能力

自主學習能力是學生深度學習的基礎，因此，在小學數學教學中，教師應加強對學生自主學習能力的培養。數學雖然有著較強的抽象性和邏輯性，但與其他學科相比，卻有著固定的解題步驟和基本唯一的答案，當學生掌握了數學學習的方法和技巧后，數學學習能力自然能夠得到有效提升[3]。這就要求小學數學教師積極轉變教學觀念，充分尊重學生的學習主體地位，合理設計數學作業，引導學生在分析和解決數學問題的過程中，總結出數學學習規律和方法，提升學生的數學自主學習能力，使學生實現對數學知識的深度學習。

如在對“多位數乘一位數”這一部分進行數學作業設計時，教師就需要充分考慮學生的認知水平，并結合相應的作業設計原則，將具有典型性的數學問題設置成具有難度梯度的習題集，讓學生在完成數學作業的過程中掌握多位數乘一位數的計算方法。同時在作業講評階段，教師可以讓學生參與其中，并將學生在作業中存在的共性問題拿出來讓學生相互探討，找到解決問題的最佳方式，以此來提升學生的自主學習、探究能力。

2.2? 借助數學作業，培養學生“說理”能力

在傳統的小學數學作業布置環節，教師關注的重心往往是學生的作業完成情況，忽視了學生數學思維的培養，這對于學生的深度學習是不利的。而深度學習視閾下的數學作業設計要求教師應加強對學生數學思維能力的培養，讓學生在知其然的同時，知其所以然。說理題則是培養學生數學思維的有效方式之一，學生在說出問題解題思路和步驟的過程中，數學思維能力自然能夠得到發

展[4]。但部分小學數學教師對說理題作業仍存在一定的顧慮，認為小學生的思維跳躍，經常會給出天馬行空的答案，加大了批改作業的難度，因而在小學數學作業設計中，教師很少會布置說理題。由于學生缺乏“說理”的機會，進而影響學生數學思維能力的發展。針對這一情況，小學數學教師應重新認識到說理題作業的重要性，并適當增加說理題在數學作業中的比重，以此來培養學生的數學思維，促進學生深度學習。

如在“平行四邊形的面積”這一部分的教學中，為了深化學生對平行四邊形面積推導過程的理解，教師就可以在數學作業中增加說理題，即讓學生說出平行四邊形面積公式的推導過程。學生在表述的過程中，既能實現對課堂教學內容的鞏固和強化，也可以在腦海中形成清晰的推導思路，提升數學思維能力，進而為深度學習奠定良好基礎。

2.3? 結合生活經驗，優化作業設計

小學數學教材是根據小學生的年齡特征和認知水平精心編排的，其中很多的數學知識都能夠在學生的日常生活中得到體現和應用。在小學數學教學中，教師將課本知識與學生生活經驗相結合，不僅可以拉近學生與數學學科的距離，減輕他們對于數學學習的畏難情緒，也可以促使學生將理論與實際問題相結合，強化學生的知識應用能力，這也是小學數學教學的價值[5]。因此，在小學數學作業設計過程中，教師應結合學生的生活經驗，豐富數學作業的形式，促使學生利用課本知識解決生活問題，幫助學生進入深度學習的狀態中，以此增強數學教學的實效性，強化學生的數學應用意識和能力。

如在“認識人民幣”這一課的數學作業進行設計時，除了教材同步練習外，教師還可為學生布置一項生活實踐作業，即讓學生在課后去商店購買文具用品，并使用現金支付，同時將這一過程用文字記錄下來。學生在完成這一生活實踐作業時，可將課本上關于人民幣面值、加減計算的知識與生活問題相結合，強化學生知識應用能力，提升教學實效性。通過這樣的方式，學生可以在日常生活中自覺運用數學思維去分析和思考生活中的相關現象，在潛移默化中強化自主學習意識，也會更加容易對課堂教學內容產生興趣，進而有效提高學習的主動性和積極性。因此，在小學數學作業設計中，教師應多關注學生的生活經驗，讓學生深刻地體會到數學學習的樂趣和價值。

綜上所述，在小學數學教學中，合理設計數學作業，對于強化教學效果，促進學生數學學習能力的提升都具有重大意義。因此，小學數學教師應重視和研究數學作業，并結合小學生的認知和思維特征，以深度學習理念為導向，實現對數學作業設計的優化和創新，讓學生通過數學作業對所學知識進行鞏固和強化，同時提升學習興趣和數學學習能力。

【參考文獻】

[1]蔡燕茹.基于深度學習的小學數學作業設計研究[J].課程教育研究，2019（19）.

[2]陳玉生.深度學習視域下數學作業優化設計策略[J].中小學數學，2020（3）.

[3]黃松豪，徐建華，杜佳玲.基于深度學習的數學書面作業智能批閱研究[J].電腦知識與技術，2020（12）.

[4]高超.體驗式作業——通往深度學習的路徑[J].考試周刊，2020（51）.

[5]郎曉莉.基于學習力提升的小學生數學深度學習[J].數學大世界（下旬），2019（12）.

【作者簡介】

孫明（1976～），男，漢族，寧夏石嘴山人，本科，一級教師。研究方向：小學數學。