小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中開展游戲教學(xué)的策略探索

【摘 要】小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到重要的奠基作用。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中開展游戲教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。基于此，文章從科學(xué)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、提高學(xué)生課堂游戲參與的積極性以及巧用游戲歸納總結(jié)這三個(gè)方面論述了小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中開展游戲教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)低學(xué)段

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0207-02

游戲教學(xué)是一種寓教于樂的教學(xué)方式，新課改以來，這種教學(xué)方式在低學(xué)段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生有著活潑愛動(dòng)的特征，因此，創(chuàng)設(shè)游戲課堂，有利于實(shí)現(xiàn)更理想的教學(xué)效果，讓小學(xué)低學(xué)段學(xué)生形成濃厚的數(shù)學(xué)興趣。

1? ?小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中開展游戲教學(xué)的意義

1.1? 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思維。開展游戲教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中自主探究的能力，讓學(xué)生形成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在人教版一年級(jí)下冊(cè)第七單元“找規(guī)律”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過游戲教學(xué)，讓學(xué)生從游戲規(guī)律中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。學(xué)生對(duì)于通過游戲探索出的數(shù)學(xué)規(guī)律，往往能夠舉一反三、靈活運(yùn)用。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.2? 提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐有著千絲萬縷的聯(lián)系。數(shù)學(xué)游戲可以讓小學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，在小學(xué)低學(xué)段開展游戲教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[1]。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用絕不局限于解答各種各樣的數(shù)學(xué)題目，廣闊的生活空間也是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用舞臺(tái)。如車程的遠(yuǎn)近、購物的花費(fèi)等都需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。在人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，開展游戲教學(xué)可以讓學(xué)生在游戲中形成對(duì)時(shí)間的清晰認(rèn)知，從而對(duì)不同時(shí)間單位的概念有切實(shí)感受，以促進(jìn)學(xué)生樹立良好的時(shí)間觀念。這種游戲形式的數(shù)學(xué)課堂，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的印象，還可以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

2? ?小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中開展游戲教學(xué)的策略

2.1? 科學(xué)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)游戲課堂有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)和運(yùn)用要與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，才能讓游戲起到應(yīng)有的作用。

如在人教版一年級(jí)上冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)該部分的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生在操場學(xué)習(xí)。每次選出十二位學(xué)生，讓學(xué)生按照鐘表時(shí)針的位置站位，再讓三名學(xué)生充當(dāng)時(shí)針、分針和秒針，剩下的學(xué)生猜測“指針”指示的時(shí)間，其他學(xué)生來評(píng)判他說的是否正確，如此交替扮演，讓每個(gè)學(xué)生都能輪流充當(dāng)鐘表的指針。這種巧妙設(shè)置游戲內(nèi)容的方式，可以讓學(xué)生對(duì)該部分的教學(xué)知識(shí)記憶深刻，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有

裨益[2]。又如在人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元“100以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，相較于個(gè)位數(shù)的加減法，這部分內(nèi)容具有更大的學(xué)習(xí)難度，數(shù)字計(jì)算的復(fù)雜性更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。教師需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂游戲，弱化學(xué)生的抵觸情緒，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師可以設(shè)計(jì)“課堂速算”游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體的游戲設(shè)置中，將計(jì)算的速度和正確率作為兩項(xiàng)評(píng)比指標(biāo)，對(duì)所有學(xué)生發(fā)放同樣的計(jì)算試題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答對(duì)題目最多的學(xué)生可以被授予“速算小冠軍”的稱號(hào)，正確率很高但計(jì)算速度卻比較慢的學(xué)生可以被授予“慢也是一種風(fēng)格”稱號(hào)，對(duì)于計(jì)算速度和正確率都不太理想的學(xué)生需要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

2.2? 提高學(xué)生課堂游戲的參與積極性

學(xué)生是課堂的主人翁，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，往往渴望得到他人的關(guān)注和重視。教師在創(chuàng)設(shè)游戲課堂的時(shí)候一定要充分考慮到學(xué)生在游戲中的參與感。

如在人教版一年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)錢幣”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模擬組成班級(jí)集市，將自己課下制作的手工藝品等自由售賣，用自己的課桌當(dāng)攤位，同時(shí)兼有攤主和顧客兩重身份，在交易時(shí)用學(xué)習(xí)的錢幣換算知識(shí)進(jìn)行找零。如此一來，學(xué)生在實(shí)際的生活中應(yīng)用了錢幣單位換算知識(shí)，那么對(duì)這部分知識(shí)將會(huì)掌握得更加牢固。又如在人教版一年級(jí)上冊(cè)第四單元“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以安排兩個(gè)課時(shí)：第一個(gè)課時(shí)以知識(shí)傳授為主，第二個(gè)課時(shí)以游戲?qū)嵺`為主。在第一課時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采取“課堂問答”游戲的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂問題可以設(shè)計(jì)為：“在我們的身邊，有許多豐富多彩的圖形，生活中的萬事萬物都由不同的圖形構(gòu)成，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)哪些圖形呢？接下來我們開展一個(gè)問答游戲，我說物品你們說形狀好不好？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生踴躍表達(dá)，在學(xué)生說完了列舉物品的圖形之后自然而然地便可進(jìn)入授課環(huán)節(jié)。在具體授課過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將教室內(nèi)的一切物品作為教學(xué)道具，如長方形的黑板擦、圓形的鐘表等。在第二課時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖形制作，開展“圖形大比拼”游戲，讓學(xué)生用彩紙剪取自己喜歡的圖形，將這些圖形粘貼在教室的手工展示墻上，并讓學(xué)生進(jìn)行投票，選出剪得最精巧的圖形作品，該圖形作品的制作者可以獲得“手工達(dá)人”的稱號(hào)。如此一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的印象，還大大提高了課堂的趣味性。

2.3? 巧用游戲歸納總結(jié)

在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常溫習(xí)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)可以巧用游戲，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)起來[3]。

如在對(duì)于人教版二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將整本教材的復(fù)習(xí)課分為兩個(gè)課時(shí)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“今天我是小教師”的角色扮演游戲，將學(xué)生分成小組，每組分配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組員依次扮演“小教師”，對(duì)分配到的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后讓每組講得最好的學(xué)生在課堂上講授知識(shí)，最后進(jìn)行綜合評(píng)比、民主投票，給講授最好的學(xué)生頒發(fā)一頂小博士帽，以資鼓勵(lì)。讓學(xué)生運(yùn)用游戲的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行歸納總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生形成較好的歸納總結(jié)習(xí)慣，還能提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)自主歸納總結(jié)，第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)則是對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺。在第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“擊鼓傳花”游戲。教師提前將人教版二年級(jí)下冊(cè)的所有重難點(diǎn)寫在多張小紙條上，隨機(jī)抽取一個(gè)紙條在學(xué)生之間開始傳遞，教師充當(dāng)擊鼓傳花游戲的鼓手。當(dāng)教師停下敲鼓動(dòng)作時(shí)，寫有知識(shí)點(diǎn)的小紙條傳送到了哪個(gè)學(xué)生手里，該學(xué)生需要站起來將紙條上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述，其他學(xué)生對(duì)該生講解的遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充，在該知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，開始新一輪的擊鼓傳花。將擊鼓傳花游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課有機(jī)結(jié)合起來，不僅可以營造緊張有趣的課堂氣氛，還可以有效提升每個(gè)學(xué)生的積極性。教師扮演游戲助手的角色，將知識(shí)的講解和查漏補(bǔ)缺等工作都交由學(xué)生進(jìn)行，能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)低學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到重要的奠基作用。教師要不斷提升教學(xué)水平，才能使小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮出應(yīng)有的作用。小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是活潑且生動(dòng)的，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)課堂中來，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]尤小云.核心素養(yǎng)目標(biāo)下探索數(shù)學(xué)游戲?qū)W具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（9）.

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【作者簡介】

程源（1972～），女，漢族，山東濟(jì)南人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。