巧用提問　激活思維

【摘 要】對小學生而言，數學是一門枯燥且抽象的學科，學習難度較大，要想學好數學，必須要具備一定的邏輯能力和抽象思維。古人有言：“思起于疑，疑起于問。”問題可以引發大腦的思考，促進思維的發展。因此，在小學數學教學中，教師要重視課堂提問的藝術性，通過設置有效的問題來吸引學生的注意力，使其主動去思考和探索，在潛移默化中鍛煉數學思維，促進數學能力的提升。

【關鍵詞】課堂提問;數學思維;小學生

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0201-02

亞里士多德認為，問題是激活學生思維的動力。在數學教學中，課堂提問是將師生和教材聯系在一起的紐帶，是激發小學生學習興趣、引導其深度思考和檢驗其學習效果的重要方法。生動有趣的教學問題，可活躍課堂氣氛，鍛煉學生的邏輯思維能力和臨場應變能力，同時可以大大提高小學生的學習專注度。因此，教師在小學數學教學中，應秉持以問導學、以問啟智的原則，靈活運用課堂提問，將其貫穿于教學中的各個環節，幫助學生突破固有的思維模式，激活創新思維，同時借由問題引發其深度思考，促進其思維的全面發展。

1? ?運用趣味性問題，讓學生主動思考

興趣是學習的最大動機。托爾斯泰曾經說過：“成功教學最大的敵人是強制性，最好的朋友是趣味性?！迸d趣是學生學習動力的源頭，也是促使學生深入鉆研和思考的源動力。小學生正處于好玩、好奇的年齡階段，教師在設計課堂提問時，應充分利用其這一天性，巧用提問構建學習情境，將教材中單調枯燥的教學內容創設成具有趣味性的教學探索活動，以此激發小學生思考和探索的欲望，讓其主動思考，提升其對數學知識的理解力和感悟力。巧用趣味化的課堂提問，可以使抽象的數學概念變得形象化，一定程度上能克服學生形象思維與抽象思考之間的矛盾關系，可有效提升小學生的思維創新能力[1]。

如在教學“分數的初步認知”這一課內容時，教師可提出以下問題：“假如媽媽買了一張大餅，而家中有四個孩子，那么媽媽該如何公平地將大餅分給每個孩子呢？”這一問題與生活緊密相連，可以大大提高學生對問題的探索興趣。在這樣的興趣驅使下，學生很快會在紙上嘗試分割，積極動腦思考。趣味性問題能激發學生的探索欲望和求知欲望，學生通過分餅的方式來理解分數的概念，能夠深化對數學知識的掌握，也能鍛煉數學思維

能力。

2? ?運用操作性問題，讓學生手腦并用

小學生正處于學習的黃金期，但受制于學習能力和理解能力的限制，難以有效地理解和掌握數學中較為抽象和復雜的概念理論。部分學生在反復學習卻不得要領后，很容易產生厭學和棄學的心理[2]。對此，教師在教學中需充分考慮數學的學科特征和規律，結合學生的身心發展特點和認知規律，提出難度適當的、可操作性較強的問題，帶領學生從教材出發，通過實踐操作來掌握相關數學知識，同時也能提高其思維能力，鍛煉其動手

能力。

如在教學“平移、旋轉和軸對稱”這一課時，教師在上課時，可讓學生先在空白紙上畫上網格線，并在這些網格線上畫一個直角三角形，再將直角三角形的三個點分別標注上ABC。然后提出問題：“如果老師想要將這個直角三角形移動兩格怎么辦？”學生表示不知道，教師引導道：“我們首先需要將ABC三個點作為起點，按照指定方向數出平移格數，再描出平移后的三個點，最后連接平移后的三個點就可以得到移動兩格后的直角三角形了，大家試試看！”在教師的鼓勵下，學生紛紛在網格線上移動自己的直角三角形。教師再次提問：“要是老師想旋轉這個直角三角形90度，又該怎么做呢？”學生通過動手操作很快得出結論：“首先，準備一個直角三角尺，以直角頂點為中心點，順時針旋轉90度后，畫出兩條直角邊的線段，將另兩個點連接畫上斜線就完成了直角三角形的旋轉。”而后教師又提出畫出軸對稱圖形的另一半，同樣先講解如何繪制：“應先找到圖形的對稱軸，做虛線，然后測量軸對稱圖形的線條數據，在對稱的另一邊畫出同樣的線條?！睂W生在聽過教師講解后，紛紛自行嘗試繪制，操作氛圍濃厚，教學效果良好。

由此可見，創設操作性問題，不但可以幫助學生直觀地掌握平移、旋轉和軸對稱的概念，而且還可通過實踐操作鍛煉他們的動手動腦能力，提升他們解決問題的能力，幫助其養成積極探索和勇于嘗試的學習習慣。

3? ?運用探究性問題，延伸學生的思維

在以往的數學課堂上，為完成教學任務，部分教師往往會運用一些直來直去的問題，這些問題機械、單調，缺乏趣味性和啟發性，無法調動學生回答問題的興趣和積極性，更不具備鍛煉數學思維的作用，甚至導致學生在課堂上逃避和抗拒回答問題，教學效果大打折扣。在新時代背景下，創新性是對學生的基本要求，也是教育的重要目標[3]。創新源于探索，探索源于多角度思考。鑒于此，教師要從學生的學習興趣和教學需求出發，創設多角度、多層次且具有探究性的數學問題，以此加深學生思考的深度，促進其創新思維的發展。

如在教學“長方形和正方形的面積”這一課時，教師在提出問題前，可先講解長方形和正方形面積的計算公式。在學生充分理解“長方形的面積公式是長乘以寬”“正方形面積公式是邊長乘以邊長”后，教師可提出更具探究性的問題。教師可首先在黑板上畫出一個長方形中套著一個正方形的圖形，并提出問題：“這個不規則圖形的面積該如何計算？”黑板上的圖形由長方形和正方形交叉組合，變為了一個不規則圖形。學生在思考后回答：“我們應該將這個不規則圖形拆開來看，仍然各算各的，再將其相加，就是這個不規則圖形的面積。”

課堂上數學問題的設計，教師不僅要考慮學生對基礎知識的掌握情況，更要凸顯和展示數學學科的實用性。在數學教學中運用問題的目的在于激活學生的探索欲望，使學生思維能夠靈活運轉，也能幫助學生學會從多角度、多途徑來理解和思考問題。

4? ?運用生活化問題，提高應用能力

教師應充分明白數學的應用性，需知數學終是服務于人們的生活，是一門實用性較強的學科。在設計課堂問題時，教師應充分結合學生的生活經驗，設計生活化的問題，引導學生掌握基本理論知識，學會轉變思維來解決生活問題，達到學以致用的目的。教育學家陶行知認為，教育源于生活，生活是教育的源泉。生活是數學的發源地，學生可以通過生活獲得數學知識和應用數學知識。因此，數學思維的培養必須植根于生活，在數學課堂中，教師可以運用貼近學生生活的數學問題，引導學生從實際出發，在生活中觀察、思考，運用已有知識和經驗去解決生活問題，感知數學知識的魅力和價值[4]。

如在教學三年級“混合運算”這一課時，教師可提出關于出租車運費的問題：“小王要去博物館，博物館距離小王家4公里，而出租車司機告訴小王，起步價為13塊錢（1公里及以內），后續每一公里8塊錢，那么小明需要多少錢才能夠到達博物館？”這道題對許多三年級小學生來說有一定困難，因為他們的生活閱歷不夠，不知道什么是起步價，教師應在這里做出解釋，告知起步價就是出租車行駛第一公里的價錢是13塊錢，第二公里則按8塊來算，只要將起步價的13塊與后續的3個8塊相加就能算出答案。

設置這種貼近學生生活的問題，不但能夠考驗學生的生活常識，鍛煉其思考能力和邏輯能力，同時也能檢驗學生對知識的掌握程度和應用能力，進一步加強其對知識的理解和鞏固，促進學生數學思維的發展。

總之，小學生數學思維的形成和發展往往始于對問題的思考。因此，在小學數學教學過程中，教師要深入鉆研教材，結合小學生的天性特點，巧妙設置具有啟發性的課堂問題，構建趣味鮮活而有生命力的“問題”課堂，以問促思、以問啟智，培養學生的思維能力，促進學生數學核心素養的全面發展。

【參考文獻】

[1]肖明信.讓學生理性地思考——小學生數學理性思維培養策略探析[J].試題與研究，2021（6）.

[2]劉桂連.喚醒問題意識 培養數學思維[J].小學生（中旬刊），2021（6）.

[3]靳曉明.提問啟發式教學在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2021（5）.

[4]羅玲.淺談從“問”中培養小學生的數學思維能力策略[J].新課程，2021（19）.

【作者簡介】

宋羽雯（1995～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，小學二級教師。研究方向：小學數學教育。