中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接方法

【摘? 要】語文是我國教育體系中的一門重要學(xué)科，貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，但因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有一定規(guī)律的，所以不同階段的語文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也是有差別的。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性與系統(tǒng)性，不同年級(jí)段的語文教師需要立足實(shí)際，做好教學(xué)銜接工作，以便給予學(xué)生針對性的教育和引導(dǎo)，推動(dòng)他們綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語文閱讀教學(xué);銜接方法

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0163-02

Cohesion Method of Chinese Reading Teaching in Primary and High Schools

（Xinning Town No. 3 Primary School， Fusui County， Chongzuo City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China）? WEI Wenhong

【Abstract】Chinese is an important subject in the education system of our country， which runs through the entire study life of students， but because the development of students has a certain pattern， the goals and tasks of Chinese teaching at different stages are also different. Therefore， in order to ensure the continuity and systematicness of students' learning， Chinese teachers of different grades need to base themselves on reality and do a good job of teaching cohesion， so as to give students targeted education and guidance， and promote the stable development of their comprehensive quality.

【Keywords】Primary and high schools; Chinese reading teaching; Methods of cohesion

在語文教育體系中，閱讀是一個(gè)十分重要的模塊，主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、思維能力和正確價(jià)值觀的任務(wù)，所以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量意義重大。但是，由于小學(xué)與初中是截然不同的兩個(gè)年級(jí)段，學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)發(fā)生較大變化，所以語文教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法也會(huì)存在較大差異，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生升入初中之后難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏，不利于閱讀教學(xué)工作的順利開展。為此，小學(xué)六年級(jí)語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)探索，利用有效的方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提前做好銜接工作，從而幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、深度拓展，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的銜接

小學(xué)和初中階段的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是不同的，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量、閱讀深度以及閱讀能力存在顯著的差異.所以，要想做好教學(xué)銜接工作，小學(xué)語文教師可以此為切入點(diǎn)，通過拓展教學(xué)的方式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，以便使之提前適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，幫助他們更好地發(fā)展。

（一）借助群文閱讀模式進(jìn)行拓展教學(xué)

為增加學(xué)生的閱讀量、鍛煉其閱讀能力，小學(xué)語文教師可開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)合適的問題，以拓展引導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如，在講授《少年閏土》一文時(shí)，教師就可從初中課本中的《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》兩文中摘錄合適的語段，然后將其整合起來設(shè)計(jì)閱讀問題，以引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，使之準(zhǔn)確把握魯迅先生少年時(shí)期的經(jīng)歷及其描寫人物、景物、趣事的方法，并從中挖掘其深刻的思想，了解作者對封建社會(huì)的厭惡、對童年和故鄉(xiāng)的眷戀以及對人性的思考等，由此可增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)使之在對比、拓展的過程中不斷強(qiáng)化自身的閱讀理解與鑒賞能力，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

（二）深挖閱讀內(nèi)容，提出延展性問題

一般來說，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的點(diǎn)都比較表面，不具備深入挖掘的意識(shí)和能力。所以為了培養(yǎng)他們的深層思維，語文教師可在閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)更多的延展性問題。舉個(gè)例子，在講授《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師除了讓學(xué)生分析文中的重要字詞以及人物品質(zhì)外，還可提出拓展性問題：兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)聽起來很合理，但是他們這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測的結(jié)論究竟正確嗎？此時(shí)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)發(fā)散思維，先尋找與“近大遠(yuǎn)小”和“近熱遠(yuǎn)涼”相悖的例子，然后查閱更多的資料，了解文中現(xiàn)象包含的科學(xué)知識(shí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和探究的意識(shí)，同時(shí)潛移默化地提高學(xué)生的批判能力與深度閱讀能力。此外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，小學(xué)語文教師可設(shè)計(jì)分析重點(diǎn)詞語和句子，以及鑒賞文章寫作方法與情感內(nèi)涵的問題，以此強(qiáng)化他們的綜合能力，為其之后的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、關(guān)注學(xué)生主體地位，提前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴度明顯高于初中生，所以其自主性難以完全發(fā)揮。為此，語文教師可在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對他們進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們提前適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)模式。

信息技術(shù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作提供了強(qiáng)大的助力，不僅可以打破時(shí)空界限、豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠改變教師與學(xué)生互動(dòng)的方式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升其自主閱讀的能力。比如，教師可以利用信息技術(shù)發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生于課下自主學(xué)習(xí)《開國大典》這篇文章，同時(shí)可指導(dǎo)他們觀看當(dāng)年的視頻，然后讓他們將個(gè)人預(yù)習(xí)所得分享給教師。而教師可對其進(jìn)行簡單指導(dǎo)，使之反思個(gè)人的預(yù)習(xí)過程與結(jié)果，不斷完善個(gè)人的學(xué)習(xí)思路。正式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，語文教師可在線上展示練習(xí)題，要求學(xué)生自主解答，同時(shí)建立交流論壇，讓他們互幫互助、互相啟發(fā)，以自學(xué)模式鞏固閱讀成果，同時(shí)獲得更多靈感，能夠從更多角度解讀文章。

三、注重習(xí)慣培養(yǎng)，為中學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

（一）記筆記，做批注

在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要通過“讀”來感知和體驗(yàn)情感，還要通過“寫”來積累知識(shí)、提取要點(diǎn)、發(fā)表觀點(diǎn)，而記筆記、做批注就是最常用的方法。因此，要想使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師就要注重培養(yǎng)他們記筆記和隨手做批注的習(xí)慣，并要求其將該習(xí)慣保持下去。具體而言，小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀筆記的模板，將其劃分為如下模塊：優(yōu)美詞語及含義、重點(diǎn)句子及賞析、閱讀主題及感悟。然后要求學(xué)生每學(xué)完一篇文章，就按照這樣的模式記一次筆記。同樣的，在講解文章中的重要詞句時(shí)，教師可要求學(xué)生用橫線標(biāo)注，然后將賞析的內(nèi)容寫在旁邊，也可讓他們在課外閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣，將自己有所感觸的語句圈畫出來并進(jìn)行旁批。長此以往，學(xué)生的閱讀能力會(huì)進(jìn)一步提升，而這樣的習(xí)慣也會(huì)讓學(xué)生升入初中后獲得更多益處。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，梳理文章

及時(shí)總結(jié)和梳理文章要點(diǎn)，也是一種良好的習(xí)慣，不僅可幫助學(xué)生回顧、鞏固所學(xué)，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與整合信息的能力，推動(dòng)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，展示文章的框架、標(biāo)注文章的重難點(diǎn)。比如，教師可以讓學(xué)生以《京劇趣談》一文的題目為核心詞匯，然后根據(jù)行文思路標(biāo)出第一層級(jí)的內(nèi)容，即“馬鞭”和“亮相”，然后再分別引出這兩部分對應(yīng)的內(nèi)容，將其作為第二層級(jí)的要點(diǎn)，即“馬鞭的作用”“亮相的狀態(tài)”，再在第三層級(jí)分別解釋以上兩點(diǎn)包括的內(nèi)容，由此可更為直觀地呈現(xiàn)京劇藝術(shù)的高妙之處，便于學(xué)生更完善、準(zhǔn)確地把握文章主旨。這樣的習(xí)慣不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果與能力，也會(huì)讓他們在初中階段的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

中小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，做好這兩個(gè)時(shí)期的教學(xué)銜接工作，可以使學(xué)生在能力范圍內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)、不斷突破，并使之積累有效的學(xué)習(xí)方法、儲(chǔ)備豐富的文化知識(shí)、形成多樣化的學(xué)習(xí)技能，從而更好地適應(yīng)初中生活。鑒于此，小學(xué)六年級(jí)語文教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初中階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，然后據(jù)此完善當(dāng)前的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí);并致力于創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及良好的閱讀習(xí)慣，由此切實(shí)提高他們的語文素養(yǎng)，從根本上增強(qiáng)教學(xué)銜接工作的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗妮.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略分析[J].課程教育研究，2018（48）.

作者簡介：韋文紅（1977.11-），女，壯族，廣西崇左人，本科，小學(xué)高級(jí)語文教師，研究方向：六年級(jí)語文教學(xué)工作。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）