多學科融合下小學數學教學中核心素養的培養

李秀玲

【摘? ? 要】文章以高質量培養小學生數學核心素養為目標，就如何通過多學科融合優化小學數學教學工作，促進學生核心素養的發展進行了分析，同時結合學生真實需要提出了一些教學建議，如融合美術教學、聯系體育課程、運用科學思維、遷移語文環境等，希望能夠為整體教學的豐富、優化帶來有價值的幫助，促進學生數學核心素養的發展。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;多學科融合;培養策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0022-02

The Cultivation of Core Literacy in Primary School Mathematics Teaching under Multi-disciplinary Integration

（Qingquan School， Shandan County， Gansu Province， China） LI Xiuling

【Abstract】Aiming at cultivating primary school students' mathematics core literacy with high quality， this paper analyzes how to optimize primary school mathematics teaching and promote the development of students' core literacy through multi-disciplinary integration， and puts forward some teaching suggestions based on students' real needs， such as integrating art teaching， connecting with physical education curriculum， using scientific thinking， and migrating Chinese environment， hope to bring valuable help to the enrichment and optimization of overall teaching， and promote the development of students' core literacy in mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Multidisciplinary integration; Training strategy

新課改認為基礎教育中各學科課程活動之間應該是成體系的，而不是相互孤立的，同時強調，教師在組織學科教學活動時，應合理地將自身學科與其他科目知識聯系起來，擴大學生的學習范圍，以便更好地促進學生核心素養的發展。但是在具體實踐過程中可以發現，關于融合多學科知識進行數學教學，大多數教師都并未找到十分合適的方法。因此，立足于核心素養教學目標，進一步研究小學數學多學科融合教學方法迫在眉睫。

一、遷移語文環境，促進理解能力發展

數學具有解決現實問題的應用功能，這是不可否認的，小學生對數學知識展開學習的目標之一，便是運用相關內容解決實際問題。因此，教師在授課過程中，經常會選擇“習題訓練”的方式帶領學生探究如何在不同情境中運用相關知識解決實際問題。這也就衍生出來了另一個問題——想要讓同學們通過解題訓練獲得解決實際問題的能力，首先需要讓他們明白題目所問問題，也就是培養其審題素養。因此，教師需要嘗試將語文學科課程活動與基礎習題訓練結合在一起。

例如，在北師大二年級下冊“加與減”的課程活動中，為培養學生解題素養，教師就可以安排“習題訓練”環節，設計題目：淘淘為鍛煉身體每天早起跑步，他星期一跑了800米，星期二跑了830米，星期三跑了880米，星期四跑了920米，星期五跑了980米。淘淘星期三比星期一多跑了多少米？引導學生認真審題、思考并回答。在同學們審題時，教師應適當介入指導，帶領他們逐字閱讀題干并提取有效信息，為解題做準備。在適當時機，還可以要求同學們結合題干所給已知信息自行設計問題，學生這一結合數學元素運用語文語言提出問題的過程，就是同時發展數學解題素養和語言素養的過程，他們可以在設計題目過程中反向思考如何解題，提高自身核心素養。

二、聯系動手實踐課，助力學生感知知識

教師還可以將數學課程與體育課程聯系起來，借助體育的動態、活潑特征，調整數學課堂的沉悶狀態，讓學生在更加活潑、輕松的環境中探究數學知識。尤其是可以將其與日常生活結合在一起，融入生活元素，讓學生在實踐中，圍繞生活元素自主探究其中蘊藏的數學知識，使其自行感知相關知識生成過程。在這樣的過程中，學生發現數學、認識相關內容的素質素養必然會得到優化，進而提升核心素養。

例如，在北師大版三年級下冊“面積”的課程活動中，教師可以站在體育教學的角度上組織實踐活動，讓同學們在教室中合作測量自己的桌椅占據班級地面位置的大小，循序漸進地增加實踐難度，鼓勵他們測量、猜想教室占據所在樓層位置大小，乃至教學樓占地面積。如此，學生需要自主分析位置大小和面積之間的關系，并探究測量方法，他們不再是“靜態聽課”的狀態，而是“動態感受、尋找知識”的狀態，必然可以更好地提升其學習積極性，在發現數學知識的同時深化自身核心素養水平。尤其值得一提的是，對于該部分通過自主感知獲得的知識，學生的記憶往往更加深刻、運用也更加靈活。這也就意味著，在后續學習生活中，他們能夠更好地將相關知識加以運用，并再次在融合實踐中提升核心素養。

三、運用科學思維，培養邏輯思維能力

教師在多學科融合教學背景下，為培養學生核心素養，需要將注意力集中在對其邏輯思維的培養上，融合科學教學就是個不錯的選擇。通過將科學學科的探究精神運用在數學學習活動中，不斷引導同學們對相關知識展開探究，必然可以逐步提高其思考能力和思維水平，從而實現核心素養教育目標。

例如，在北師大版四年級上冊“可能性”的課程活動中，在講授“不確定性”這一理論概念時，教師就可以設計科學探究活動，讓學生以“拋硬幣”的形式，感受地球重力的作用，并參照拋硬幣結果對“不確定性”展開深入探究。在該過程中，當發現“硬幣既可能正面朝上，也可能反面朝上”時，學生就會對其背后蘊藏的數學思維產生更強烈的探究欲望，更積極地參與學習活動。如此，促進學生的數學探究能力與科學精神協同發展，其核心素養必然可以實現質的飛躍。

四、融合美術教學，深化學生空間觀念

此外，教師還可以將美術教學與數學學科課程融合在一起，借助美術中的空間繪畫等內容，培養小學生的空間觀念，助力他們對幾何知識的學習。在該過程中，為更好地利用美術中的空間信息，教師還可以將多媒體工具利用起來，借助其動畫功能展示空間知識，促進學生的學習、理解。

例如，在北師大版五年級下冊“長方體”的課程活動中，教師就可以先借助多媒體展示長方體立體圖形，再利用3D建模動畫簡要展示長方體的繪制過程，要求學生認真觀察。在這樣的狀態下，學生與空間幾何知識之間的距離被美術形象和多媒體拉近，他們更容易理解長方體中各面之間存在的垂直、平行等位置關系，更準確地理解長方體空間概念。甚至，他們還可以在頭腦中畫出空間圖形，加深圖形記憶，形成空間觀念，這就是發展學生核心素養的過程之一。

五、適當添加音樂，培養文化素養

最后值得一提的是，無論是對學生數學核心素養的培養，還是發展他們其他學科的基礎素質能力，都離不開對文化素養的培養。簡單來說，只有讓學生愛上學科文化，才能讓他們更積極地探究學科知識，最終提升其核心素養。因此，在多學科融合教學背景下，教師還需要培養學生的文化素養。此時，若可以將音樂這一藝術文化與數學傳統文化結合在一起，讓學生用音樂創新的形式了解略顯刻板的數學文化，或許可以起到事半功倍的效果。

例如，在北師大版六年級上冊“比的認識”的課程活動中，教師就可以發揮自己的創意，將與“比”有關的課程知識、學科文化寫成簡單易懂、清晰明了的歌詞，并將其通過合理編曲演唱出來。如此，學生對基礎理論的學習換成了一種全新的形式，他們可以在聽音樂、記歌詞、唱歌曲的過程中實現對該部分數學文化的了解、學習甚至傳承，其核心素養自然可以實現更積極的發展。

六、結語

總而言之，踐行小學數學多學科融合教學策略，在講授數學知識的過程中不斷將語文、科學、美術等科目的知識、思想、學習資源應用進來，有助于促進學生對數學知識的理解和學習，同時加快其邏輯思維發展的腳步，對培養他們的核心素養大有裨益。小學教師應對此形成科學認識，積極在數學教學工作中融合其他學科內容、以便加強對學生的素質培育。

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（責編? 林? ?娟）