淺議小學口語交際教學

許妙洪

摘要：社會生活中，人與人的溝通，離不開交際。口語交際能力是人類不可或缺的一種社交能力。小學階段時行口語交際教學，能逐步培養學生他人溝通的能力，懂得怎樣與他人合作交流。

關鍵詞：口語，交際，情景，互動

《語文課程標準》對小學口語交際教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在統編版小學各冊語文課本中都有關于口語交際訓練的內容，由此可見口語交際在語文教學中的重要性。在語文教學環節中長期地、經常性對學生聽話、說話、交際等多種能力的整合訓練，讓每一位學生都樂于交際，善于表達，是提高小學生的口語交際能力的重要途徑。

怎樣培養小學生的口語交際能力呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、消除畏懼心理，激發學生參與訓練的興趣

學生樂于交流、敢于交流是一堂有效的口語交際課的前提。因此，教學必須尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，讓學生樂說、敢說、會說。多年的教學經驗讓我了解到，大部分學生在課堂上對老師的提問具有畏懼心理，怕回答錯誤惹人取笑、怕老師責備，導致不敢主動發言或回答問題時聲音小、發音不清晰，畏畏縮縮的。針對這些情況，要消除學生的這種“怕說”的心理，就必須給學生創造一個輕松、融洽的環境，鼓勵學生大膽發言，讓他們無拘無束地交談，主動積極地參與到口語交際實踐活動中。學生回答問題害怕時，不要急切地追問或直接讓其坐下，要慢慢引導，用親切語言，和藹的態度讓他們走出畏懼。提問最好能兼顧不同層次的學生，給每個學生創造成功的機會，當學生回答出來時，及時表揚讓學生品嘗到成功的喜悅，更能增強他們對口語表達的信心，進而激發他們參與口語交際的興趣。

另外，口語交際訓練的內容最好選擇學生喜聞樂見的事物，充分利用學生平時的觀察和積累，借助圖片、視頻、實物展示等，打開學生的“話匣子”。對于自己熟悉的，感興趣的內容，學生往往更能暢所欲言。

二、創設情境，豐富訓練內容

《語文課程標準》指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。創設情境是口語交際訓練的一條重要途徑。在口語交際教學中，教師要善于創設交際環境，可以結合實際創設有實踐意義的、多樣的、靈活的、可行的交際情境，引發學生的說話熱情，從而達到訓練的目的。

例如在學習六年級上冊第六單元口語交際《意見不同怎么辦》時，我是這樣安排的：

1.利用教材提供的情境，體驗生活中聽到不同意見時，怎樣積極溝通。

2.分析材料，明確本次口語交際訓練的要點是“準確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義;尊重不同意見，討論問題時，能態度平和，以理服人”。

3.學生選擇喜歡的角色扮演，說出自己的看法，再現情境，展示過程，再次在活動中踐行本課的交際要點，并在教學中提醒學生通過闡述主張、換位思考、共同商量，尋求比較合理的解決辦法。

4.引導學生創設生活情景，激發學生的訓練熱情。如學生講了在家里看電視時被家長訓斥的經歷，引起了其他學生的共鳴，學生們紛紛加入，有的扮演爸爸、兒子、爺爺，還有兒子的同學、老師等等。通過創設情景，本次口語交際訓練得到了強化。

創設交際情景，教師要巧妙地運用語言提示、實物或圖片展示、視頻演示再現自然生活情景，運用解說、描述、談話、討論、辯論等方式，讓學生置身于情景之中。培養實踐的交際角色意識，要以培養訓練學生的口語交際能力為目的，不能流于形式。

三、合作學習，培養交流的意識

《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際不等同于聽說教學，口語交際教學雖然以聽話、說話為基本表現方式，但它絕對不是簡單的“聽”與“說”的相加，而是基于一定的話題，有目的的培養學生“傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力。”。口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話，這個對話過程就形成雙向或多向互動的交際方式。教學中，教師要充分發揮教材優勢，恰當運用課程資源，激發學生進行口語交際的興趣，增強學生參加交流的信心，培養學生進行口語交際意識，強化口語交際能力。

例如《窮人》一課的結尾“桑娜拉開了帳子”，之后戛然而止，我先讓學生觀察文中插圖，結合課文情節發展，想象桑娜拉開帳子后與漁夫會有一番怎樣的交流，指導想象不能脫離文中對人物家庭環境，人物性格特點的設定。同桌之間先討論，設計切合課文內容的對話。然后同桌兩人再合作上臺表演，我又引導學生表演時恰當地運用體態語，增強感染力。學生完成訓練后，我又組織學生參與評議，形成聽、說、評、議、改的良好氛圍。教師要了解學生評議表達中存在的問題，并相機指導，打通生生間、師生間的交際通道，營造順暢的口語交際環境，讓學生掌握一些口語交際的技巧。

在課堂中，教師可以根據訓練內容，通過單人說、同桌互說、分組說、全班交流、師生交流等互動形式，采用問答、表演、評議等方法，給學生提供更多口語交際訓練的機會，使更多的學生能真正參與到口語交際中，讓學生不但能聽、會聽，還樂說、敢說、會說。

總之，口語交際不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注意培養學生與別人交流的意識和習慣。教師要多創造口語交際訓練的機會，營造輕松，自由的交際的氛圍，激發學生說話的興趣，讓他們逐步地從個人組織材料、同座互說、小組交流到全班演示，使學生在相互交流中得到啟發，知道該怎樣與他人交流，從而提高口語交際的質量。當然，口語交際訓練不能局限于學校課堂，可以說口語交際訓練的機會是無處不在的，生活中隨時隨處可進行訓練，只要教師常抓不懈，學生的口語交際能力一定能夠得到快速的提高。