藥劑學課程線上+線下混合式教學研究

宋振國

摘 要：基于學校智慧校園建設和對超星學習通網絡教學平臺的利用，本文分析了藥劑學課程的特點及授課現狀，探討了在混合式教學模式下，藥劑學課程教學的改革研究方向。

關鍵詞：超星學習通? ? 藥劑學? ? 混合式教學

藥劑學是一門綜合性應用技術學科，具有理論知識抽象，內容廣泛，劑型眾多等特點。在其發展過程中，各學科互相影響滲透，形成了許多分支學科，如生物藥劑學、臨床藥劑學等。筆者所在學校多專業均開設了藥劑學這門課程。為了更好地培養基礎知識扎實、綜合素質高的應用技能型人才，在新冠肺炎疫情防控常態化背景下，筆者所在學校借助超星學習通平臺，對藥劑學課程進行了線上+線下混合式教學模式的探索研究。

一、學情分析

高職學生學習上存在主動性不強、積極性不高和對專業課程有畏難情緒等問題。藥劑學課程本身重難點多，課程枯燥，難以記憶，高職學生遇上藥劑學課程，會感覺難上加難。傳統線下教學“講課、聽課、練習、考核”的課堂教學模式，難以喚起學生的興趣，導致學習效率低，能力提升慢，進而引發教師對教學深感無力，學生對藥劑學課程排斥的現象出現。線上+線下混合式教學模式，借助網絡平臺教學的靈活性、趣味性，可以充分帶動學生學習的積極性和主動性，從而有效解決這一難題。

二、教學實施

（一）線上資源建設

根據藥劑學課程教學目標，筆者所在學校進訂討論并制訂課程簡介、教學進程表、分配各章節的知識點，構建線上教學資源。同時根據教材內容章節準備作業練習題與單元測試題，根據教學進度與知識點，擬定討論話題，并上傳到超星學習通平臺。

（二）課前預習

課前教師通過超星學習通平臺發布課上需要掌握的知識點與相關視頻等內容，設置觀看時間段，讓學生看完視頻，并完成章節測驗。學生可以根據完成的情況，對未掌握的知識點通過平臺發起提問，教師與學生可以進行交流。

（三）課中教學

線上+線下課堂主要包括學生線上簽到、重難點解析、隨堂測試、案例講述、分組討論、提問點評等環節。

1.簽到

教師利用平臺發布簽到密碼或二維碼，讓學生進行簽到。

2.重難點解析

對本章節重難點進行詳細分析講解，在課時上把握在總課時的三分之一左右為宜。

3.隨堂測試

根據本章節的學習重難點，在平臺上發布課堂測試題，視難易程度，一般設置5至10題，時間控制在5分鐘左右。

4.案例講述

對每個劑型的每項工作任務，設置一個典型工作案例，通過案例結合工作任務，幫助學生更好地掌握每個劑型的處方設計、制劑制備、質量檢查等知識技能。

5.分組討論

教師在平臺上對于學生提出的問題進行分類，對于其中的一般和共性問題，教師讓學生進行分組討論，在小組成員之間經過充分討論后，教師進行提問，概括總結形成結論。

6.提問點評

學生根據小組代表分享的結果與結論進行質疑或請教，小組其他成員或其他小組學生予以回答。學生完成回答后教師進行總結點評。教師要對本節課學生的表現與目標達成情況進行總結，以幫助學生實現知識內化。

（四）課后反思

課后反思是教學工作中的重要環節。在完成課堂教學后，教師要總結在教學過程中呈現出的優缺點和收集學生的課后反饋，并進行深刻的思考與剖析，以便于后期提升教學質量。教師在課堂教學結束后及時發布課后習題與作業，鞏固學生的學習效果。學生通過超星學習通App進行學習交流與分享，教師通過手機及時為學生解答問題。

三、滿意度調查分析

筆者從學生的學習主動性、學習興趣、學習能力和教師指導等方面對線上+線下混合式教學模式進行了滿意度調查。問卷答案中非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意分別以1、2、3、4、5分值表示。結果見下表。

從統計結果可以看出，線上、線下、線上+線下混合式教學學生的滿意度分別為96.53%、96.75%、98.98%。由此可見，線上+線下混合式教學的滿意度要高于單純的線上、線下教學。

四、結語

線上+線下混合式教學模式在藥劑學課程中的應用，不僅提高了學生的綜合素養，而且激發了學生的學習積極性與自主性，讓知識更立體，讓學習更生動。學生全程參與，通過實時課堂的交流討論，教師可以對學生的學習情況進行過程性考核，通過過程性考核，教師可以及時了解學生對重難點知識的掌握情況，以便靈活調整教學進度。同時，線上+線下的混合式教學模式也對教師提出了更高的要求，要求教師有扎實的藥劑學專業知識和較高的信息化應用能力，在教學中起主導作用，促進學生對專業知識與技能的掌握，達到培養創新型醫藥人才的目的。

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（作者單位：無錫衛生高等職業技術學校）