創新創業比賽在高職高專電子商務專業人才培養中的應用

李愛雄 李彩麗

【摘 要】本文闡述高職高專電子商務專業創新創業人才培養的必要性，針對高職高專電子商務專業創新創業教育存在的問題，探索創新創業比賽在高職高專電子商務專業人才培養中的價值：激發學生的學習動力，提高學生團隊的協作能力，檢驗學生創新創業項目的可行性，給予學生一對一指導業。

【關鍵詞】高職高專 電子商務專業 創新創業比賽 學習動力 一對一指導

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0132-03

與傳統領域的創新創業項目相比，電子商務領域創新創業無疑具有更大的優勢。在電子商務領域創新創業項目中，企業能夠以更低的成本與供應商、客戶和配送渠道的玩家進行信息傳遞;網店和平臺的建設、維護成本也比實體店要低得多;電子商務人力投入較少、推廣成本低廉、管理費用降低、效率更高，因而能產生更高的利潤。

一、高職高專電子商務專業創新創業人才培養的必要性

電子商務領域創新創業具有巨大優勢，近年來電子商務領域的創新創業發展迅速，電商創業成為熱門領域，涌現眾多的創業成功案例。除了淘寶、京東、拼多多等大型電商創業項目，還孵化了眾多中小型線上賣家。近年來發展得紅紅火火的外賣和社區電商不僅大大地便利了人們的生活，而且也帶動眾多人員的就業。

高職高專電子商務專業的學生經過3年的專業學習，對電子商務的發展現狀和趨勢更為了解，掌握了網店的開設與運營管理等專業知識，大多數學生參與企業電商實際項目的運營，在電商創業方面具有更多的專業優勢。同時，高職高專的畢業生也是中國創業的主力軍，其創業人數和比例都遠高于同期本科生。根據第三方專業機構麥可思公司在2020年7月發布的《2020年中國大學生就業報告》（就業藍皮書），2019屆全國本科畢業生自主創業比例只有1.6%，而同期高職高專畢業生自主創業的比例達到3.4%，并且高職高專畢業生畢業3年內創業的比例上升至8.1%。因此，針對高職高專電子商務專業的學生開展創新創業教育具有極大的現實基礎和必要性。

二、高職高專電子商務專業創新創業教育中存在的問題

2015年，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確要求高校大力推進創新創業教育。許多高校紛紛響應教育部的號召開設了很多創新創業相關的課程，除最初的“創辦你的企業”“大學生創業基礎”等創新創業基礎課程外，許多專業也開設了專業方面的創新創業課程，例如許多高職高專的電子商務專業專門開設了“淘寶創業綜合實訓”“O2O創業綜合實訓”等創新創業課程，但收效甚微。無論是電子商務專業的在校生還是畢業生，創新創業的人數始終上不去，創業的比例與其他專業相比，也并無顯著差異。究其原因主要在于以下幾個方面。

（一）創新創業項目缺乏專門的指導

當前，中國高職高專院校師生比失衡的問題非常嚴重，師生比遠超教育部規定的18∶1的比例，許多高職高專院校學生的人數甚至超過專任教師數的幾十倍。電子商務專業作為近年來非常火爆的專業之一，每年報考電子商務專業的考生非常多，各高職高專院校為響應國家的號召擴大招生規模，每年錄取的電子商務專業的學生數也相對較多，導致電子商務專業師生比的問題更為嚴重，最終的結果就是大多數教師的教學任務非常繁重，很難再抽出時間對學生進行創新創業的輔導，更談不上對學生的創新創業項目給予一對一的指導。眾所周知，不同的創新創業項目面臨的市場機遇與挑戰不同，其運作方式與盈利模式也千差萬別，僅靠照本宣科式的教學遠遠達不到教學目的，必須依靠教師針對學生的每個實際項目進行專門的指導才能讓學生真正學有所成。

（二）創新創業項目缺乏實踐檢驗的機會

創新創業課程屬于實踐性較強的科目，再完美的創新創業項目缺乏實踐的檢驗都只能是空中樓閣。高職高專電子商務專業學生的創新創業教育首先是采取理論教學的方式，讓學生分組撰寫創業計劃書，由各小組進行創業計劃書的展示和教師點評。一方面，這種傳統的教學方式對高職高專學生吸引力較低;另一方面許多教師自身也沒有創業經歷，其分析與點評本身就與市場的真實情況可能存在較大的差距。其次是采取模擬經營的方式，通過各種軟件模擬企業的經營活動，最終根據模擬的結果判斷企業的經營業績。但軟件模擬畢竟難以替代現實的環境，導致學生真正有興趣的創新創業項目由于缺乏實踐去檢驗其優劣的機會，無從判斷這些項目最終是否能取得成功，最終這些項目也就無法付諸實施，只能停留在理論層面。

（三）創新創業項目缺少對學生團隊協作能力的培養

一個好的創新創業項目的實施僅靠個人的努力是遠遠不夠的，必須要有一個團結協作的團隊才能完成。高職高專的學生普遍對學習的興趣較低。因此，在創新創業課程的學習過程中，許多學生僅僅是為了應付教師的考核要求，搭便車行為非常普遍，導致在完成創業計劃書和創新創業實訓中，學生之間的分工協作較少，經常是由一兩名學生來完成，不利于他們分工協作和團隊管理能力的培養。同時，許多高職高專的學生習慣于凸顯自己的個性，不喜歡融入團體，也不擅長通過與他人協作來實現共贏;而教師由于精力有限、缺少過程性的指導，無法規避這樣的問題，也無法對學生在分工協作過程中產生的問題一一指正與幫助。

三、創新創業比賽在高職高專電子商務專業人才培養中的價值

近年來，國家非常重視創新創業比賽。2015年，由教育部、各級政府部門、全國各高等院校共同舉辦的首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽正式開賽。首屆大賽就吸引了全國1878所高等院校的57253支參賽隊伍，提交的參賽項目超3萬個，參與的高校生超過20萬人。大賽迄今為止已經成功舉辦了6屆，并向國際擴展，參賽院校和參賽隊伍數也逐年上升。前4屆大賽共有約490萬名高校學生、119萬支團隊參賽，覆蓋了全球51個國家和地區。2020年雖受新冠肺炎疫情的影響，但第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽依然吸引了來自海內外的117個國家和地區的參賽選手，參賽的學校達到4186所，參賽項目達到147萬個，參賽的人數超631萬人，無論是參賽項目，還是參賽學生數，都超過了前4屆大賽參賽數之和。與2019年相比，參賽項目與人數均增長25%以上。不僅如此，其他相關部門也舉辦了眾多的創新創業比賽，如中華職業教育社主辦的中華職業教育創新創業大賽等。眾多創新創業大賽的舉辦激發了高校學生的創新創業能力，為國家培養和造就了大批“大眾創業、萬眾創新”的主力軍，在推動創新創業比賽項目成果轉化，推動高校畢業生更高質量創業和就業方面做出了非常重要的貢獻。筆者指導學生參加創新創業比賽共獲得創新創業比賽自治區賽銀獎2項、銅獎5項，校賽金獎2項、銅獎3項。現就筆者指導創新創業比賽的經歷談談創新創業比賽在高職高專電子商務專業創新創業人才培養中的價值。

（一）激發學生的學習動力

傳統的教學方式很難激發高職高專學生的學習興趣，但通過引入創新創業比賽，獲獎的學生不僅能獲得比賽獎金和榮譽證書，還能形成你追我趕的競爭機制，激發他們的好勝心。從這幾年創新創業比賽的報名人數就可以看出，電子商務專業的學生幾乎全部報名參加校級創新創業比賽，還有不少學生大一、大二、大三連續參加創新創業比賽。盡管并不是每個參賽項目最終都能入圍并拿到自治區賽的獎項，但學生對創新創業類課程的態度發生了較大的變化，從最初的反感、抵觸逐漸轉變為喜歡，課后也經常與授課教師進行溝通，期望通過這些課程的學習，助力他們在創新創業比賽中取得好成績。

（二）提高學生的團隊協作能力

創新創業比賽不同于一般的課程考試，盡管其不具有強制性，但其對參賽項目計劃書的撰寫、參賽項目的展示等方面的要求遠遠高于課程考核標準。因此，要在創新創業比賽中脫穎而出，獲得投資人的青睞，僅靠個別團隊成員的付出肯定是遠遠不夠的。因而在完成創新創業項目的過程中，每個團隊都必須做好參賽成員的分工、明確每個成員承擔的任務和責任，并確定每個人和其他成員的協作配合關系，做好不同項目內容的銜接。團隊協作能力的提升不僅有助于學生在創新創業比賽中取得佳績，對他們今后的工作以及創業都具有非常大的幫助。

（三）檢驗學生創新創業項目的可行性

在創新創業課程教學中，評價一個創新創業項目的優劣，主動權主要掌握在授課教師手中。授課教師由于自身知識水平的限制，無法對所有的創新創業項目作出客觀公正的評價;并且不同的創新創業項目的內容千差萬別，授課教師需要花費很多的時間對每個項目進行深入分析之后才能作出正確的判斷。由于每位教師需要面對許多個創新創業項目，無法在每一個創新創業項目上花費很多的時間，通常就是看看框架結構是否完整、邏輯是否合理、條理是否清晰、展示過程是否流暢等。而在創新創業比賽中，比賽的評委一般是在創新創業比賽中取得突出成績的指導教師、實際創業成功的企業人士、風險投資公司的負責人等。這些評委在創新創業方面掌握的專業知識更豐富，更擅長對創新創業項目進行評價，并且不同的評委評價的角度不一樣，能對創新創業項目進行全方位的可行性評價，幫助學生改進創新創業項目，甚至評委還會對有潛力的創新創業項目進行投資，促進這些項目的落地生根。

（四）給予學生一對一指導

在正常授課過程中，由于學生眾多，任課教師無法對學生進行一對一的指導，導致授課效果大打折扣。但在指導創新創業比賽時，一般教師不會同時指導多個創新創業項目，而是將主要精力投入少數精選的項目。以筆者為例，筆者和另外幾位教師組成的指導教師隊伍每年指導的創新創業項目一般不超過2項，每個團隊的成員一般5人左右。由于指導的學生數量較少，因此指導教師和學生的交流非常多，可以更清楚地了解每一名學生的特長，從而幫助他們進行更好的分工協助，彌補不足。由于指導教師只指導1～2個創新創業項目，會帶著學生認真去分析每個項目的市場需求狀況、未來發展潛力，對項目的盈利和推廣模式進行反復論證，確保其能經得起推敲。對創新創業計劃書和路演PPT進行反復修改，確保其內容完備，亮點突出。對整個創新創業計劃書的展示過程進行反復多次的演練，爭取在幾分鐘的路演時間里就能吸引評委和投資者的眼球。這種一對一的比賽指導的效果，是傳統的授課方式遠遠無法企及的。

綜上所述，創新創業比賽在培養高職高專電子商務專業學生的創新創業能力方面有巨大的價值。學生能從創新創業比賽中學到更多，成長得更快，其創新創業的興趣也被極大地調動起來，創新創業能力得到大幅度提升，許多參加創新創業比賽獲獎的學生畢業后能夠順利組團或單獨創辦企業。因此，高職高專院校必須對創新創業比賽給予更高的重視，不僅要鼓勵學生參加這些比賽，還需要發揮教師在比賽中的重要作用，讓更多的教師參與創新創業比賽的指導，真正做到以賽促教、以比賽帶動創業。

【參考文獻】

[1]李愛雄.高職院校市場營銷專業創新創業教學體系研究：基于學生視角的實證研究[J].廣西教育，2017（1）.

注：2020年度廣西職業技術學院課題“基于學生創新創業能力培養的電子商務科研育人示范項目”（201X01）;2020年度廣西職業技術學院課題“涉農電子商務創新創業育人示范團隊”（201T01）;2016年度廣西職業技術學院課題“高職電子商務專業創新創業課程體系構建與實踐研究”（16JG15）

【作者簡介】李愛雄（1982— ），男，漢族，湖北仙桃人，管理學碩士，廣西職業技術學院副教授，研究方向為電子商務、創新創業;李彩麗（1990— ），女，漢族，廣西柳州人，經濟學碩士，廣西職業技術學院講師，研究方向為電子商務、創新創業。

（責編 黃 煌）