“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的具體應用策略

羅楠

【摘要】習作是小學語文教學中的重點內容，教師在教學過程中也希望將所有的寫作形式和方法傳授于學生，但高段習作難度較大，許多學生在習作過程中缺少邏輯性，無法表達真情實感，從而導致最終的教學效果并不明顯。思維導圖屬于一種新型教學模式，能夠將習作方法更為直觀的展現在學生面前，在減少學生習作壓力的同時，幫助學生更好的完成習作。如何將思維導圖應用于小學高段習作教學中，成為每位教師亟待解決的問題。本文以思維導圖作為研究對象，分析其與高段習作教學的融合方法，意在提升小學語文教學效率的同時，達到教學目標。

【關鍵詞】思維導圖;高段習作;小學語文

習作能力能夠充分展現學生知識的應用情況，考察學生語言運用能力。但通過對小學生學習情況分析可知，在進入小學語文高年級階段，學生普遍存在習作問題，缺少習作思路，無法全身心的投入到習作過程中，而這種問題直接影響學生發展。思維導圖是一種高效且相對簡單的教學工具，將其合理應用在小學語文高段習作教學中，能夠充分激發學生學習熱情，實現習作能力的提升。為此，教師必須了解思維導圖對學生發展的重要性，利用思維導圖幫助學生掌握習作技巧，促進學生語文思維能力的提升。

一、思維導圖的內涵

人類大腦具有無限可能，人類思維依托大腦作為載體也具有無限開發潛力。不論是學習還是工作中，許多創新想法大多來自思維演變，通過發散思維而創作出更多有效想法和新型事物。在新時期背景下，思維導圖也借助信息技術展現在人們面前，并且朝向更多方位的發展趨勢走進人們的生活和工作。現階段，思維導圖更是被應用在教育領域中，小學語文教育因思維導圖的出現創新教學模式，為學生展現更多的學習方法，在優化教學方法的同時，強化學生教學效率，促進學生全面提升。思維導圖的出現帶來的并不只是教學模式上的創新，更是思維方式的變革，也為拓展學生思維做出一定貢獻。本身小學語文高段習作是一種“雙重轉化”的過程，學生需要在腦海中轉化所要描述的客觀事物，而后通過思維的再次加工，將習作的具體脈絡以文字的形式最終呈現在文章中。在“雙重轉化”過程中，學生需要明確如何以文字的形式將頭腦思維轉化成習作文章，如若學生出現思想混亂甚至是思維模糊的情況都將直接影響最終的習作質量，因此，習作思維能力對于小學高段學生來說極為關鍵。思維導圖是能夠將抽象化思維可視化處理的一種工具，能夠以更為直觀的方式將小學習作內容呈現在學生面前，幫助學生整理思維脈絡，促進學生思維能力的提升。為此，將思維導圖融入到小學高段習作教學中勢在必行。

二、利用思維導圖優化小學語文高段習作教學的策略

（一）運用思維導圖，增加情感融入

以往教學過程中，教師主要將習作方法和技巧傳授于學生，雖然通過教師的講解學生能夠獨立完成習作，但許多學生最終呈現的文章缺少整體脈絡，無法真正表達真實情感，所呈現的內容也過于枯燥乏味，并不能真正展現文章所創作的意義。導致這種情況出現的主要原因在于，學生在習作時常秉持應付了事的心理，認為只要寫作內容達到教師要求字數既可，而這種思想不但影響文章情感表達，還降低學生語言應用能力，影響學生發展。為使學生更好的掌握習作能力，教師可應用思維導圖的方式為學生講解高段習作方法，并在教學過程中代入情感。例如：教師開展《我想對您說》習作課程教學時，可提問學生：“同學們，在生活中你們是否將自己的想法和真情實感表達給家長？是否存在跟父母不同意見？是否與朋友訴說自己的苦悶？”此方式能夠幫助學生回憶生活的點滴，在回憶過程中形成情感，而后教師可組織學生閱讀一些范文，引導學生思考分析文章中優美語句的應用手法，研究此手法如何才能更好的運用到自己習作過程。在學生已經進入到學習狀態后，教師可利用思維導圖將習作思維模式展現在學生面前，形成知識的串聯，使學生能夠真正懂得情感融入習作的意義，從而幫助學生完成文章創作，實現學生習作能力的提升。

（二）應用思維導圖，提高創作熱情

學生處于成長階段，往往存在注意力不易集中情況，而在習作時學生一旦走神，便會導致思路中斷無法繼續創作，此時教師便可通過思維導圖幫助學生拓展思維，引導學生整理生活中和以往學習過程中總結的習作素材，從而更好的完成創作。例如：教師在《松鼠》一課教學過程中，可立足于學生角度分析文章，因本篇文章具有較強趣味性，教師在課上可先引導學生閱讀文章，并要求學生利用自己的語言整理文章的主要內容，而后將自己整理的內容以思維導圖的方式呈現。為保證每位學生都能完成思維導圖，教師可組織學生成立討論小組，在小組討論出現障礙時，教師可對學生進行相應指導。此方式能夠促進學生全身心的投入到文章創作過程中，學生在閱讀課文后，也較容易被文章中的小松鼠所感染，也能感受到作者雖松鼠的喜愛，從而學習作者寫作手法，整理學生自己文章的脈絡，了解情感的真正表達方式，進而達到高段習作的教學目標。

（三）理清層次關系，整理習作脈絡

雖然高段學生對習作已經具有一定認識，但依然有部分學生在習作過程中缺少清晰脈絡，導致最終的習作效果不佳。在思維導圖和語文習作教學融合過程中，教師可為學生明確一個中心點，遵循以點向外延伸的教學方式，使學生能夠明確每一部分文章的寫作方式，從而完成文章過渡，理清文章層次關系。例如：教師在開展《_____即景》習作課程教學時，可引導學生先制定創作順序，如先行描寫窗外即景，遵循空間的順序從近到遠的對窗外景物進行細致描寫，此方式能夠幫助學生形成寫作結構，從而更好的展現習作主題。

結束語：在小學高段習作教學中，思維導圖更像是一種向導，能夠幫助學生完成思維轉化，通過習作脈絡更好的完成文章創作。另外，思維導圖也能夠引導學生利用文字抒發自己內心情感，促進學生語言能力的提升。為使學生能夠更好的發揮語文思維能力，教師需將思維導圖切實貫徹于語文教學中，根據學生成長特點，優化習作教學手法，調動學生內心情感，在提高教學趣味性的同時，激發學生學習熱情，使學生能夠真正的感受到習作的魅力，從而全身心的參與到習作課堂中，實現學習能力的提升。

參考文獻：

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