幼兒園美育教育的實(shí)踐思考

劉愛(ài)華　鐘凌云

【摘要】美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要路徑，對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和審美能力的發(fā)展和提升有著極為重要的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)教育;實(shí)踐

引言

美術(shù)教育一直以來(lái)就是幼兒園教育的重要組成部分。在很多幼兒園中都將美術(shù)教育作為特色，形成培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要手段。但是在目前的幼兒園美術(shù)教育中還存在著一定的問(wèn)題，未能完全尊重幼兒的心智發(fā)育以及身體發(fā)育的特點(diǎn)，在實(shí)際的美術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中還是有很大的進(jìn)步空間。因此，作為幼兒教師，首先要明白幼兒園教育中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)并結(jié)合美術(shù)教育的特點(diǎn)進(jìn)行深度的融合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、幼兒園美育教育現(xiàn)狀

（一）社會(huì)認(rèn)知功利化

雖然現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和家長(zhǎng)們的高度重視，但是，許多家長(zhǎng)甚至教師只關(guān)注最終的結(jié)果，只關(guān)注孩子美術(shù)技能的外在表現(xiàn)以及能拿的證書(shū)和獎(jiǎng)項(xiàng)，往往忽略了幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)，直接影響幼兒園美術(shù)教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展。

（二）教學(xué)方式單一化

從大部分幼兒園美術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，美術(shù)教學(xué)基本采用這樣一種模式：先是教師講解并示范，然后孩子們根據(jù)理解自主進(jìn)行依葫蘆畫(huà)瓢式的模仿，在這過(guò)程中，教師以巡訪指導(dǎo)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行針對(duì)性的幫助或協(xié)助。這種教學(xué)方式不利于幼兒創(chuàng)新性和開(kāi)放性的發(fā)展。五是作品評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。一方面，評(píng)價(jià)主體“重師輕幼”明顯。另一方面，關(guān)注強(qiáng)調(diào)幼兒基礎(chǔ)的美術(shù)技能依然是我們教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師仍然會(huì)下意識(shí)地以不完美為標(biāo)準(zhǔn)給予這樣的作品以“差評(píng)”。這些都在一定程度上降低了美術(shù)教學(xué)課堂的趣味性和活力。

二、幼兒園美育教育優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育

正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)的價(jià)值意義。對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育是富有美感、具有濃厚游戲性質(zhì)的愉悅過(guò)程。幼兒美術(shù)教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，而是適應(yīng)孩子身心發(fā)展需要，讓孩子在美術(shù)創(chuàng)造過(guò)程中獲得快樂(lè)、陶冶情操、開(kāi)闊視野，提高審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)。因此，家長(zhǎng)們一定要改變功利化的趨利思想，樹(shù)立正確的美術(shù)觀，回歸幼兒美術(shù)教育的本來(lái)意義，促進(jìn)幼兒人格的和諧發(fā)展。認(rèn)真對(duì)待幼兒的美術(shù)實(shí)踐行為。家長(zhǎng)一定要給予幼兒美術(shù)教育積極的、必要的材料準(zhǔn)備，珍惜每一幅充滿童真、童趣的涂鴉作品，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱愛(ài)。

（二）塑造情境，讓幼兒在繪畫(huà)情境中習(xí)得核心素養(yǎng)

情境教學(xué)法是幼兒園教育所使用的重要教學(xué)方法。在各個(gè)教室，乃至整個(gè)幼兒園中往往都是通過(guò)豐富的美術(shù)作品來(lái)進(jìn)行裝飾，塑造溫馨的情境，讓幼兒在園中能夠更加放松。在一些以美術(shù)為主題的幼兒園中，往往也是結(jié)合大量的美術(shù)作品的布置，來(lái)塑造這種氛圍與情境。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以將這個(gè)情境進(jìn)行進(jìn)一步的升華，不僅僅只是停留在美觀這個(gè)層面，而是可以進(jìn)行延伸，讓幼兒處于這個(gè)情境中能夠激發(fā)其創(chuàng)作欲望，盡情放飛想象，得到想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。例如，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師可以設(shè)定當(dāng)日或者當(dāng)周的美術(shù)教育主題“美麗的春天”，教師可以啟發(fā)幼兒一起裝扮整個(gè)教室。在第一天的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)組織幼兒進(jìn)行想象，讓大家想象與春天有關(guān)的景象以及相應(yīng)的顏色，教師也可以根據(jù)幼兒的想象，導(dǎo)入幾項(xiàng)具有代表性的物品。在第一天的討論之后，將這部分的內(nèi)容作為親子活動(dòng)的一個(gè)項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)與幼兒共同準(zhǔn)備制作象征春天的物品，規(guī)定只能用回收材料，或者用繪畫(huà)的形式等。在第二天的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒將展示前一天親子活動(dòng)中所制作的物品，并且裝飾在教室的每一個(gè)角落。同時(shí)教師也要根據(jù)昨天的討論提前在教室中做一些與春天相關(guān)的裝飾。之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。給每一位幼兒發(fā)放白紙、顏料等繪畫(huà)所使用的材料，在此基礎(chǔ)上讓幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一方面，經(jīng)過(guò)前一天的討論，大部分的幼兒對(duì)于春天已經(jīng)有一定的概念，在進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的時(shí)候不會(huì)完全不知所云。另一方面，通過(guò)親子活動(dòng)作品以及教師精心的布置，在教室中已經(jīng)形成一種“春天”的情境，幼兒處于這個(gè)情境中能夠有更好的發(fā)揮。在幼兒的繪畫(huà)完成之后，可以將幼兒的作品統(tǒng)一粘貼在展示區(qū)域，同時(shí)，安排一定的時(shí)間讓每一個(gè)幼兒對(duì)自己的畫(huà)作進(jìn)行陳述。這樣幼兒也學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的想法，得到語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。在之后這一周的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教室的裝飾，幼兒的畫(huà)作，有針對(duì)性地安排與“春天”主題相關(guān)的活動(dòng)，這樣也會(huì)得到更好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園階段的美術(shù)教育活動(dòng)對(duì)于幼兒的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，身心健康發(fā)展具有非常重要的作用與意義。在幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)中，教師要規(guī)劃多樣化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情境教學(xué)、游戲教學(xué)、主題活動(dòng)、親子活動(dòng)等形式，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到快樂(lè)，在快樂(lè)中得到學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出幼兒的核心素養(yǎng)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘雪婷.幼兒園美術(shù)教育生活化的策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：208.