探悉班級管理中的“法治”與“人治”

韓志杰

【摘要】班級管理和建設一直以來是很多班主任工作的難點，如何破解這個難題？通過研究，本文認為可以通過制度來實施管理，而制度的落實，不能生硬強行推動。教師需要以人為本，以生為本。要“言傳”、“身教”，以情動人，以行示范。通過“法治”與“人治”的有機結合來實現有效管理。

【關鍵詞】班級管理;人治;法治

班級管理和建設一直以來是很多班主任工作的難點，很多班主任都感到“累”和“煩”。造成這種局面的原因何在，如何解決？結合自己的工作經歷，我與大家分享一點心得。

眾所周知，“治大國如烹小鮮”。這是說治理國家要講究技巧，其實，管理班級也如治國，是要動腦筋想辦法的。古往今來，治國之法無非“人治”和“法治”。這兩種方法各有側重，如能將兩者做某種程度的融合，將會收到事半功倍的效果。沿著這一思路，我在這方面做了一定的嘗試。

建章立制，以“法”治班。班級管理中，部分班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因為在班級管理中缺乏有效的管理制度，班級事務事必躬親，一切事務獨攬一身。這樣，班主任成了日理萬機的“總理”;成了哪里有“火情”，就撲向哪里的“消防隊員”，當然感到“累”、“煩”。不僅班主任疲于應對，漸漸也會使學生養成依賴班主任的習慣，凡事只要班主任不過問便不知所措，缺乏自覺性自主性。為此，建立相應班級管理制度非常必要。我嘗試在班上推行了幾項制度：紀律督查制度、衛生值日制度、家校聯系制度等。有了制度后，班級管理會輕松很多，比如，我設置并推行了流動班委值日制度，把全班學生分為八組，每組六位同學。輪到哪組值周，哪組就負責維持本周的紀律。值日的六位同學每天記錄（如遲到、上課嚴重打鬧說笑等）違紀事件，并及時對不自律的同學予以提醒勸勉，并且第二天要把記錄情況及時反潰給班主任。這樣，即使班主任不在，也能對班級情況了如指掌，同學們的行為也能得到及時約束和糾正。同時，這種輪流值日制度，可給每位同學提供一個鍛煉自己的機會，可培養其責任心、紀律意識和管理能力。

在班級管理中實施“法治”，對班主任和學生都大有裨益。對班主任而言，使班主作從繁瑣的日常工作中擺脫出來，有更多的精力去關注和指導學生成長，同時也有較多地時間、精力鉆研業務，提高自己的育人水平。對學生而言，提高了學生的自主學習能力和自我管理能力，并養成有計劃生活和學習的習慣。

班級管理需要“法治”和“人治”的有機結合。此處的“人治”即指：班級制度的落實，不能生硬強行推動。教師需要以人為本，以生為本。把每位學生看成是一個具有自身價值的與教師同等地位的個體。在育人過程中，教師要“言傳”、“身教”，以情動人，以行示范。“言傳”就是講道理，要不斷對學生進行情感教育，教學生學“做人”，學習辯證地、多角度地看待事物。在班級管理中，我除了利用班會以外，還會給學業成績較弱的學生定期召開小會，進行思想疏導和學習方法指導，讓他們感受到老師的關心和期望，增強他們克服困難的信心和勇氣;“身教”就是以身示范，對學生進行引導示范。比如當看到教室地面有垃圾時，我會默默地撿起放進垃圾簍，學生看到此情此景，也會情不自禁看看自己周圍是否有垃圾，若有會彎腰撿起。久而久之，學生就養成了保潔的好習慣，其效果遠好于說教和批評。制度是冰冷的，但人是有溫情的。制度如果有溫情做潤滑劑，就會揚長避短，效能最大化。“法治” 與“人治”有機結合能極大提升班級管理效率。

班級管理是一門藝術，在苦干實干的同時，更要巧干。在班級管理中，我們可以嘗試通過制度來實施管理，在制度的落實中教師要以人為本，“言傳”、“身教”，以情動人，以行示范。通過“法治”與“人治”的有機結合來實現有效管理。