基于群文閱讀的初中英語閱讀教學(xué)研究

宋鑫艷

【摘要】群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的簡稱，是最近幾年在我國興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)。群文閱讀是增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和策略、思維品質(zhì)等多方面優(yōu)勢(shì)的教學(xué)實(shí)踐。將群文閱讀實(shí)用到初中英語閱讀教學(xué)中，能夠幫教師解決傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)問題，也能優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的效果。接下來就探析一下群文閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用以及運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)有哪些？

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中英語;閱讀教學(xué)

前言：

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及教育事業(yè)的不斷改革深入，新課程對(duì)初中英語各年級(jí)學(xué)生的閱讀量也有了明確的要求。初中英語閱讀教學(xué)也受到了教師的重視，學(xué)生需要閱讀的英語文章逐漸增多，篇幅也逐漸變長，閱讀技能的考察也更為精細(xì)，最明顯的就是在考試當(dāng)中，閱讀題的分值有了增加的形式。然而群文閱讀能夠?qū)ν粋€(gè)議題同時(shí)進(jìn)行多文本的閱讀，這就幫助學(xué)生提高了閱讀能力，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣以及價(jià)值，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、群文閱讀在初中英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）增加學(xué)生的英語閱讀量

群文閱讀的特點(diǎn)是以議題整合群文，通過群文拓展議題。不同于單篇的閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)的議題確定和文本組合方式是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要手法，這直接決定了群文閱讀教學(xué)在課堂中實(shí)施的成敗結(jié)果。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，老師一般只看重閱讀文本，導(dǎo)致學(xué)生的英語讀物缺乏，不具備自主篩選合適閱讀資料的能力，更不會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，最終迫使英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不樂觀。要想將群文閱讀有效的滲透到初中英語課堂中，教師就需要通過群文閱讀，針對(duì)教材話題和學(xué)情，為學(xué)生選擇具有針對(duì)性的議題，通過3到5篇的文本月度，采用布置任務(wù)的方式進(jìn)行推進(jìn)，這邊能夠解決學(xué)生英語閱讀量不足的問題，也能在長時(shí)間的教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀量以及教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)定話題，精選群文閱讀資料

初中階段的英語教學(xué)和小學(xué)的英語教學(xué)不為相同，難度和廣度都有了明顯的增加，這也對(duì)教師提出了較為嚴(yán)格的教學(xué)要求。通過群文閱讀，學(xué)生的知識(shí)界面會(huì)得到拓展，也會(huì)掌握越來越堵的英語文化知識(shí)。在具體的初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要將課堂的主要內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生們?cè)O(shè)置閱讀話題，從而挑選精品的閱讀資料，這既能夠幫助學(xué)生溫新學(xué)習(xí)過的知識(shí)，也能拓展學(xué)生的閱讀視野。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這一章節(jié)，是講述關(guān)于假期內(nèi)容的描述，假期已經(jīng)成為了當(dāng)代人出去游玩的首選。因此，在設(shè)計(jì)群文活動(dòng)的過程中，老師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)主題“A wonderful vacation ”這一主題，挑選有關(guān)“vacation ”有關(guān)的閱讀教材，如“My Summer Vacation”、“The value of a vacation ”、“Enjoy your vacation ”等等，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)將話題延伸到深入。

（三）小組合作，群文閱讀共享

群文閱讀過程中，教師可以通過小組的方式進(jìn)行教學(xué)，第一點(diǎn)能夠凸顯出學(xué)生在課堂中主體的地位，第二點(diǎn)還能夠在合作中達(dá)成知識(shí)共享并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，向?qū)W生提出問題，使教師和學(xué)生共同的參與到文章解讀中，從而得出正確的答案，完成教學(xué)目標(biāo)。

舉個(gè)例子，比如在學(xué)習(xí)“We’re trying to save the earth”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)于拯救這一主觀行為較感興趣，教師就可以為學(xué)生們準(zhǔn)備群文閱讀材料，利用多媒體更加直觀的方式為學(xué)生展示有關(guān)于拯救地球的圖片、視頻等，只要是有關(guān)教材內(nèi)容的都可以。教師可以讓學(xué)生們組成小組，通過以小組抽簽的方式，挑選與拯救地球有關(guān)的圖片，讓學(xué)生們?cè)谝罁?jù)所選擇的圖片提供一篇閱讀資料，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中合理設(shè)計(jì)問題。比如“為什么要拯救地球？”“拯救地球的方式有哪些？”進(jìn)行匯總共享。在這種小組學(xué)習(xí)的氛圍中，每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生們自然就會(huì)在小組中進(jìn)行思考、進(jìn)行討論、與其他學(xué)生互動(dòng)，這就讓全班學(xué)生都真正的參與到了群文閱讀中，并在群文閱讀中獲得了知識(shí)、技能以及情感，從而不斷地拓展自身的思維。

結(jié)論：

總而言之，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，群文閱讀的使用還處在一個(gè)啟蒙發(fā)展階段，但是它的發(fā)展空間十分之大。通過群文閱讀的教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、有利于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以在今后的初中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更加豐富的跨文化交際能力，最后達(dá)到使學(xué)生逐漸獲得全面性發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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鶴壁市教育科研課題（《初中英語群文閱讀主題教學(xué)研究》）成果（課題批準(zhǔn)號(hào)2021-JKLX-121）