巧借"問題導學法"提升初中地理教學有效性

李妙炎

【摘要】問題導學學習方法向來是初中教育教學中運用的最主要的教育方式方法，教學不是單單將知識進行講解或者傳授，而是要把問題的提出和解決貫穿于課堂教學的全過程。在初中地理課堂教學過程中也需要設置一些以“問題”為中心的教學樞紐，才能更好的進行初中地理的教育教學，因此就需要巧用“問題導學法”來最大化學生學習地理時的效果，提升初中地理教學的教學質量和效率。

【關鍵詞】問題導學;初中地理;教育引導

引言：

地理作為人文學科中更加偏向于理科類的學習科目，學習過程中不僅需要大量的基本地理文化常識作為素養支撐，更加需要像理科學習做題那樣清晰明白的解題邏輯和思路，這便需要我們對于地理學習的范圍更加寬闊，深度也需要進一步挖掘。地理學習不是單純的背誦練習，而是要通過一系列的分析綜合、總結歸納，最終才能得知學習成果。

一、當前地理教育中存在的問題

（一）地理教育機制的僵化

在中式教育的大環境下，我國的教育多為應試教育所衍生的教育方式方法，不太注重于學生的個性差異化發展，更多情況下還是為了應付考試，單純為了成績而學習，這樣違背了教育教學的本質，久而久之，學生的所學習的知識會與現實脫軌，不能將知識與生活緊密聯系，等到學生學業完成，才發現與之所學，無法應用于生活，這是義務教育的悲哀。我們所需要培養的是具有獨立思維思考能力的優秀接班人，而不是按部就班執行命令的機器。

（二）地理知識重難點的忽視

由于對初中地理的考查難度和深度理解不像高考的那么細致深化，所以在初中地理的教育課堂上，老師大多數是以寓教于學的模式方法進行教學，對于知識的重難點把握要求就有所降低，甚至是一帶而過，尤其是進行了更高層次的地理學習運用中加以體現，這也是由于教師對于學習過程和課后檢查的寬松要求，如果教師都有所忽略的話，學生就更加不能掌握明白其中的原理性質了，再加之其他初中主課的學習壓力增加，學生課后對于重難點也是望而卻步，這便是為什么學生對于稍微困難一點的題目就無從下手，也無力下手，這種情況需要引起教育工作者的注意。

二、引導解決問題的關鍵

（一）問題具有發散性

首先對于文科學習來說，特別是地理這門學科，不像理科學習只有標準化的答案，地理學科通常只設有參考答案，這便給了我們多角度思考解決問題的選擇，例如在學習探討地理學科中兩極地區為何存在常年低溫的問題時，一方面我們可以從緯度入手，通過高緯度地區太陽輻射弱、日照時間短來說明，另一方面還能從全球的洋流分布來解釋，這樣有利于學生對問題的探究。

（二）問題具有趣味性

在初中地理教學中問題導向法中想要提高教學有效性，首先要學會激發學生的學習樂趣，從教學方式，模式入手，可以在課堂進行一些師生角色轉換或者趣味問答活動，貪官實踐活動參與調研，從日常科普提升學生的成績。提出富含趣味性的導向題目[1]。如課堂練習中常常引用詩句古代農業諺語，像“黃梅天，雨水多”、“麥蓋三層被，頭枕饅頭睡”，從這些俗語的字里行間分析出其包含的地理文化原理，更加能引起學生的好奇心。

（三）問題具有階梯性

問題研究需要有層次、有秩序地穩步進行，初中地理教學也是如此，在對于學生課堂問題打的設置時，要遵循一種由淺入深、由表及里的遞進式規律，例如在七年級下冊中教學“赤道地區的天氣狀況”時，可以先從天氣狀態，氣溫，降水等表面體現出來的進行分析，再到為何會出現此類現象，從氣壓帶、大氣環流到太陽運動，通過有邏輯的思維，一步步推導，讓學生在演繹的過程中感受地理學科的文化內涵，加深對地理學科的興趣[2]。

（四）問題具有歸納性

隨著教育部新課程改革的深入推進，各種新型的教學方式方法層出不窮，問題導學法也伴隨著改革應運而生，并成為了教育領域的關注熱點.在初中地理教學中，教師們對問題導學法實踐以及對實施效果的研究卻相對較少，問題導向法在課堂上所最重要的一點就是將推導演繹的過程放在課堂之上，這樣學生們就增加了之前互動溝通的機會，增加了自身的探究參與感，例如在八年級地理教學任務中，需要學生熟知我國各地省份簡稱以及所對應的地圖圖示，而就目前的認知來看，大部分學生都未掌握，對此可以將各省份按圖形或地域特點分化，便于學生對于教師和自己所領悟的知識進行總結歸納，形成一套完整的知識內容體系，也更加利于學生養成一種歸納總結的思維模式。

三、結束語

上文的種種觀點表明，我們需要在學習過程中積極的通過設問引導學生，主動研究、主動思索，培養學生的引導組織能力，在設問中發掘知識點，這也需要初中地理教師在教學過程中善于配合、樂于引導。在學生的角度出發，從學生內部真正的調動起來對于地理知識文化的渴望與探索，既增加了學生所學知識與生活實踐的緊密聯系，又有助于促進初中地理課堂教育教學的有效發展。

參考文獻：

[1] 王晶. 問題導學法在初中地理教學中的應用[J]. 天津教育， 2021（24）：2.

[2] 司勇. 問題導學下初中地理教學的構建分析[J]. 科學咨詢， 2020（20）：1.