“雙減”背景下語文學科的作業設計與管理

練曉明

【摘要】在我國提出教育雙減的政策下，初中的語文作業設計和管理急需創新和改革。這就需要初中的語文教師要深入的理解和剖析雙減教育政策的內涵，并結合語文教學制定出科學合理的作業內容，在減輕學生作業負擔的基礎上，加強學生對語文知識的理解和掌握，同時還要有意識的提高學生的語文應用實踐和創新拓展能力。

【關鍵詞】雙減 語文學科 作業設計 管理

引言

雙減的主要目的是減輕學生的學習壓力，其實為學生減負的教育理念一直都是存在的，但是因為社會對教育的焦慮，使得學校學科教學已經嚴重的影響了學生的綜合發展，在這種情況下，初中的語文教師通過科學的方法設計語文作業，提高對作業的管理水平。避免出現重復性等無效作業，提高作業的質量和效率。

一、設計以生為本的作業，以符合學生的實際需求

在新的教育改革中，初中的語文作業設計首先要從學生的實際需求出發，將學生作為作業設計的主體，從而充分發揮學生完成作業的積極主動性。初中階段的學生其語言學習基礎各不相同，這就需要教師要設計有針對性的作業內容，以適應學生的實際學習能力。但是傳統的作業模式都是統一的，這就造成作業的內容與學生實際學習能力不符。有的學生因為學習能力已經遠超出作業內容的難度，其作業內容很難起到提升學習能力的作用;然后有的學生因為學習能力較差，會感覺作業難度太大，阻礙了學生語文學習自信心的建立;所以統一的作業內容只能適合一小部分的學生，很難兼顧所有學生的學習情況。那么針對這種情況，教師就可以利用因材施教的教學理念，設計差異化、分層的作業內容，提高作業的精準度和有效性[1]。比如：人教版教材《首屆諾貝爾獎頒發》為例，這個單元的教學主要是與新聞有關的知識。教師在課堂教學結束之后，針對學生的學習能力分成A、B、C三個層次，其中針對學習能力較好的A類學生可以讓學生模仿文中出現的消息“倒金字塔結構”寫一篇新聞稿，可以設置多個主題供學生自由選擇;另外針對學生能力中等的B類學生，教師讓學生在充分掌握基礎知識的原則上，進行有關諾貝爾獎的拓展閱讀，并且對閱讀的人物進行總結;那么針對學習能力稍弱的c類學生，則主要是讓學生掌握文章中的基本知識，通過課后的練習等鞏固對文章重難點知識的理解和掌握。三類作業并不是說規定學生必須完成某一類的作業內容，而是讓學生按照自己的實際能力，在完成c類作業的基礎上，鼓勵學生去完成對應的作業內容。開放性的作業內容能夠提高激發學生的學習興趣，便于學生語文拓展能力的增長。通過這種作業設計可以充分的發揮學生自身的主觀能動性，增強作業的有效性。

二、增強實踐性作業，提高科學作業評價

語文是一門語言學科，有著很強的實踐性。但是傳統的作業模式都是以書面作業為主，為了更好的發展學生的綜合語文能力，這就需要教師要開展實踐性的作業內容。通過實踐性的作業內容，提高學生在生活中應用語文知識的意識和能力。同時在學生完成作業中，提高對語文理論知識的理解和吸收，增強學生對生活的感悟，培養學生的語文綜合能力。這種方式不僅使得作業內容更加的豐富有趣，調動學生完成作業的積極性，同時還能讓學生在潛移默化中建立正確的人生世界觀。比如：人教版中《大自然的語言》教學結束之后，教師就可以布置一個實踐性的作業，讓學生走出室內，走進公園戶外等去觀察季節的變化，將當下季節中最有代表性的自然景觀進行拍照或者制作標本，從而增強學生對大自然的感知能力。同時鼓勵學生將課堂學習的知識與實踐作業進行聯系，以促進學生對課堂知識的理解和吸收。在完成作業中使得學生懂得熱愛大自然，要想與大自然和諧相處就要規范自身的行為，保護大自然中的動植物。另外，教師還可以布置一個長期的作業，讓學生觀察不同節氣、不同季節大自然中的變化，學生通過記錄大自然中的變化，拓展學生的地理以及生物知識等，以實現知識的遷移和發展。初中的語文作業形式要有多樣性，因為初中階段的學生其個性已經比較鮮明，對新鮮的事物有著較強的好奇心，這是教師就要從學生的興趣愛好出發結合語文教學內容，不設定具體的作業時間和內容，讓學生在一個相對寬松的作業環境中對語文知識進行探究式學習，還要結合小組合作等形式，提高學生在學習中的合作意識[2]。在雙減的教育政策下，積極的利用實踐性的作業形式，提高學生完成作業的積極性，提升作業的質量。

在作業的評價方面，傳統的做法是教師只判對錯，沒有從學生的實際學習情況出發，同時不具備人性化，這種缺乏交流的作業評價，會消除學生完成作業的積極性。所以初中的語文教師要改變傳統的作業評價模式，提高作業的評價的有效性、人性化以及形式的多樣化。首先，教師要進行分層的評價，在分層作業的基礎上，教師根據學生完成的具體情況，有針對性的進行作業評價，及時的發現學生存在的具體問題，并對其進行指導并給與鼓勵，促每個學生都能在作業中實現成長和發展。然后，教師要從學生的作業中發現學生的優點，并給與肯定。教師在評價中要尊重學生的作業成果，用發展的眼光給與學生肯定，關注學生自身的進步和優點，幫助學生建立語文學習的自信心。最后，豐富評價的形式，傳統的作業評價往往都是教師做評價，學生沒有參與作業評價的機會。在雙減的背景下，教師要積極地引導學生參與到作業評價中，學生參與作業評價的過程是再一次的思維整理，經常會萌發新的思路，提高學生的語文綜合水平。比如：教師在布置了寫作內容時，教師就可以給出作業評價的科學標準，讓學生對自己的作文進行自評。之后在班級中對學生進行分組，讓學生之間進行互評，或者是通過表演展示等進行開放性的評價。其評價的遵旨是發現學生的問題和優點，針對問題進行及時的糾正，針對學生的優點要給與肯定和鼓勵。讓學生在互動式的評價中，提升自身的語文水平，提高作業的質量和效率，有效的落實雙減的作業要求。

結語：

綜上所述，在雙減的背景下，教師要減少無效的作業內容，降低作業量;提高作業的精準度，豐富作業的形式，提升作業的質量。這就需要教師在設計作業內容的時候要從學生的根本需求出發，設計分層作業內容;增加實踐性的作業內容，為學生的全面發展奠定基礎;利用科學合理的作業評價，增強作業的有效性，有效的落實雙減的教育政策。

參考文獻：

[1]韋嘉敏. 初中語文創新作業設計研究[D].西南大學，2021.

[2]劉曉姣. 減負背景下初中語文課外作業現狀與對策研究[D].天水師范學院，2020.DOI：10.27868/d.cnki.gtsxx.2020.000025.