小學中高段語文習作教學優化策略

黃濤

【摘要】小學中高段語文習作教學中，教師可依據教學指導方針“樂于書面表達，能不拘泥形式寫出見聞、感受和想象。”使學生寫出生動有趣的作文，并以興致勃勃的狀態完成寫作，提高習作能力。小學語文教學中的中高段習作教學目標得以達成。那么，如何進行小學中高段語文習作教學優化策略的應用呢？帶著這個問題，本文將從習作資料儲備、習作技巧指導、習作評價指正三方面展開教學研究與分析。

【關鍵詞】小學語文;中高段;習作教學;優化策略

前言：

小學中高段語文習作教學中，教師通過有效的教學策略，使學生進入到整篇習作作品展示階段。這一時期學生習作興趣、能力的培養至關重要，教師給予重視的同時，應通過有效的教學策略優化，達成習作教學目標，使學生依據教師的這到，積累到扎實的寫作素材，了解并掌握習作作品寫作技巧，提高寫作能力的同時，幫助學生提升習作信心。以此，達成小學中高段語文習作教學優化策略目標。

一、習作資料儲備，豐富習作素材激發興趣

小學中高段學生進入到習作練習時，教師可從習作資料的準備著手，豐富學生習作素材資料的儲備，使學生由于充足的習作素材，習作過程中不會出現無話可寫的狀況，致使習作興趣被激發出來。教師指導學生進行習作資料儲備時，可通過引導學生依據閱讀進行積累，還可借助生活觀察積累，使學生養成良好的筆記摘錄習慣、生活觀察習慣，有效激烈到適宜的習作素材，達成素材積累、資料儲備的目標，興趣盎然進入到習作。

如，以《我的樂園》習作教學為例，學生進行習作前，教師就可通過閱讀積累習作素材方式，引導學生通過與習作內容相契合的閱讀，讓學生積累閱讀文本中的精美詞匯、句子，并應用摘抄本記錄下來，提高學生閱讀理解能力的同時，使學生學習到優秀的寫作方法，以此興致勃勃進入到習作中，有效習作練習目標的達成，完成習作基礎積累，習作興趣得到激發。同時，教師還可引導學生進入到生活實際觀察中，通過閱讀中習作資料的積累與儲備，借助摘抄的精美詞匯，對習作內容體驗，將所積累的文字資料與現實資料進行結合，有效達成收集習作資料的目標，并達到成靈活應用的程度。習作資料的有效儲備，使學生習作過程中不至于出現無話可寫的狀況，不會出現抓耳撓腮想如何寫的問題，而是看到題目“我的樂園”之后，運用日常積累的素材資料，輕松地完成解讀，并有效地開啟“我的樂園”為主的習作寫作，習作興趣得到不斷的提高，充分性的發揮習作資料儲備作用。

二、習作技巧指導，借助習作方法培養能力

習作技巧指導，是習作教學的重點內容，教師可通過對學生習作技巧的指導，借助習作方法，培養學生習作能力。教師進行習作技巧指導時，可通過習作題目、習作要求的分析，引導學生學習審題的技巧，使學生重視進行習作前，應進行細致的審題。審題技巧指導后，再引導學生進入到習作步驟的了解，使學生明確習作選材、習作提綱羅列的重要性，養成習作前先進行內容構思、提綱羅列的習慣，有效的完成習作準備，并經過教師的指導，使學生了解如何結構嚴謹、語句通順完成習作的方式方法，有效達成習作教學策略優化的目標。

如，習作《二十年后的家鄉》技巧指導時，教師就可通過題目“二十年后的家鄉”，以及給出的條件，進行綜合分析，引導學生完成習作技巧的掌握，促使學生完成習作目標，使得學生掌握有效的習作技巧，豐富習作知識。同時，學生依據教師的技巧傳授，了解習作過程里，應做到先進行題目的分析“二十年后的家鄉”，通過其中的“二十年后”文字的分析可知，這是一篇帶有美好的愿景，以及想象習作，通過“家鄉”了解，作文的主要內容是展示“家鄉的巨變”。以此產生聯想，現在的家鄉已經這么美了，二十年后應該從哪些方面讓它變得更美呢？經過剖析之后，學生依據教師指導的習作步驟，進行習作提綱的羅列，并通過提綱，寫出具有深刻意義的“二十年后的家鄉”變化，完成優質習作作品。

三、習作評價指正，依托習作點撥提高自信

小學中高段語文習作教學時，教師應重視通過夸獎的模式，進行習作的評價指正，并依托習作的有效點撥，使學生借助教師的肯定，不斷提高學生習作自信心。教師進行習作評改指正時，可將學生的習作，從字跡的是否工整、語句的是否通順、結構的是否合理緊湊等多角度進行評價，并對出現問題的習作，以評語修改的方式進行評價指正，使學生了解自己習作需要提高的空間，并依據教師的用心點撥，感受到來自教師的關心與關注，繼而自信心滿滿的投入到習作中，不斷地提高習作水平。

如，《家鄉的風俗》習作教學點評時，教師就可針對不同學生出現的不同問題，在學生的習作文中及時的進行評價，讓學生能夠通過教師幽默詼諧的評價語言，感受到教師的用心點評，并及時的進行問題的修正，逐步提高寫作水平，促進自信心的提高。同時，教師還應挑選出習作的優秀作品，進行習作范文的展示，可將學生的習作復印出來，粘貼到班級的學習園地，讓學生課余時間誦讀，將優秀范文的干凈字面、俊秀文筆等呈現出來，引導學生通過對比，發現自己的不足，及時地將自己的習作水平提高。通過范文展示，使得寫出優秀范文的學生習作自信心更加強烈了，以此不斷地提高習作積極性，提高習作能力，寫出更多、更好的習作作品。教師的評價指正與點撥為主的習作總結教學，取得良好的效果，達成提高學生習作自信心的目標，提高習作教學效率。

總結：

總之，小學中高段語文習作教學過程中，教師可依據教學指導方針，幫助學生寫出生動有趣作文，提高其習作能力，達成習作教學目標。教師想要優化小學中高段語文習作教學策略可通過從習作資料儲備、技巧指導、評價指正展開分析，使學生習作興趣、能力得到培養，扎實寫作素材積累，掌握寫作技巧，提升習作信心。不斷地提高小學中高段語文習作教學效率，達成優化習作教學策略目標。

參

考文獻：

[1]周鋒.如何提高小學語文習作教學的有效性[J].課外語文，2021（24）：128-130.

[2]王幼字.優化教學策略，提高小學語文習作教學[J].當代家庭教育，2021（20）：153-154.