核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置有效性

藍(lán)靜

【摘要】作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度和衡量教學(xué)質(zhì)量水平的重要工具，起著教學(xué)任務(wù)的延續(xù)和鞏固作用，作業(yè)作用的發(fā)揮尤其在小學(xué)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教育中更為顯著。尤其是在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平發(fā)揮著重要的作用。然而實(shí)際教學(xué)工作中，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置有效性上仍然存在一些問(wèn)題，影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)和英語(yǔ)能力水平的提升?；诖?，本文就核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置有效性展開(kāi)了分析討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)布置 核心素養(yǎng) 有效策略

前言：

核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展挖掘高素質(zhì)人才的需要。隨著我國(guó)教育改革的深化完善，小學(xué)教育要求在教學(xué)中以核心素養(yǎng)為重心，全面培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的預(yù)備軍，其在學(xué)科中核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)作業(yè)的有效布置。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為小學(xué)教育的重要學(xué)科，利用作業(yè)補(bǔ)充、延伸課堂知識(shí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。然而目前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的不合理，是與核心素養(yǎng)理念背道而馳的，教師應(yīng)該革新作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教育的語(yǔ)言類(lèi)科目，最應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以加入一些鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、有助于提升交際能力的作業(yè)，以此來(lái)提升小學(xué)生們核心素養(yǎng)六大要素中強(qiáng)調(diào)的社會(huì)實(shí)踐參與能力。例如：在教師講解人教版英語(yǔ)小學(xué)三年級(jí)的《My family》這課時(shí)，教師可以在課后布置作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生們回到家準(zhǔn)備出家人們的照片，向家人介紹每位家庭成員的稱(chēng)謂，由家人和學(xué)生指著照片輪流提問(wèn)“What’s that women？”和“What’s that man？”的問(wèn)題，學(xué)生或家長(zhǎng)回答：He is my father.或She is my mother.利用口語(yǔ)表達(dá)的作業(yè)形式鍛煉學(xué)生們與人溝通的表達(dá)能力，同時(shí)也提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用實(shí)踐，在輕松愉快作業(yè)形式中讓學(xué)生們提起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。也讓學(xué)生們鞏固掌握了課堂上的知識(shí)內(nèi)容，減輕了學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從中提升了學(xué)生們的素養(yǎng)水平。

二、設(shè)計(jì)手工作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)的六大要素中其中一個(gè)內(nèi)容是要求學(xué)生們擁有創(chuàng)意表達(dá)和實(shí)踐探索能力，手工類(lèi)作業(yè)是有效提升小學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐的渠道。小學(xué)英語(yǔ)教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)和知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合的方式布置創(chuàng)意性手工英語(yǔ)作業(yè)，在學(xué)生們?cè)谔嵘齽?dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)人教版三年級(jí)《Where is my car？》一課時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握“on” “in” “under”等方位類(lèi)的單詞和“Where is my car/ruler/pencil box”相關(guān)句型，教師想要學(xué)生掌握這些知識(shí)需要強(qiáng)化記憶。因此在課后作業(yè)的布置上可以融入學(xué)生感興趣的手工作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們手工制作一個(gè)玩具車(chē)或者洋娃娃，并在上面標(biāo)上對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)單詞。學(xué)生門(mén)用自己親手做的手工作品在家中的桌子上練習(xí)方位單詞的表達(dá)。學(xué)生們以自問(wèn)自答的形式，提出“Where is my car/doll？”的問(wèn)題，學(xué)生把手工作品放置桌子的上面、下面、里面的位置上，回答“It’s on/in/under the desk”的相關(guān)句型。通過(guò)這樣的作業(yè)布置，在較為直觀(guān)的場(chǎng)景中將方位單詞代入既幫助學(xué)生們加深了單詞記憶，同時(shí)在手工創(chuàng)意中提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、借助數(shù)字文化，提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)生們具備信息意識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)字學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)”等社會(huì)信息化趨勢(shì)是核心素養(yǎng)的基本要求，隨著我國(guó)科技創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)多元化應(yīng)運(yùn)而生。教師要善于運(yùn)用科技創(chuàng)新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)工作中，利用數(shù)字文化，創(chuàng)設(shè)多元化作業(yè)是優(yōu)化作業(yè)設(shè)置的重要途徑。例如：在《At the zoo》一課中，教師要清楚該課重點(diǎn)是在情境中運(yùn)用“small，big，long，short，tall”等單詞。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“Hide and Seek”的歌曲視頻，邊跟唱邊做動(dòng)作。課后教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索動(dòng)物園里動(dòng)物的圖片，并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)物間的對(duì)比，并輸出“The elephant is very big.But the mouse is very small.”等相關(guān)句型。通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)的方式，提升了學(xué)生們的知識(shí)眼界，同時(shí)鞏固了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生們信息化意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)課外閱讀，提升文化素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神和塑造文化素養(yǎng)品質(zhì)，這是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一?；诖?，教師需要整合課外教學(xué)資源，梳理教學(xué)思路并有效實(shí)施。例如，教師可以布置學(xué)生們?cè)谡莆照n內(nèi)知識(shí)的前提下，搜索一些趣味性的課外閱讀作業(yè)，通過(guò)閱讀拓寬學(xué)生們的國(guó)際視野，同時(shí)迎合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)的要求，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。值得強(qiáng)調(diào)的是教師在這個(gè)過(guò)程中，需要考試到閱讀資源適應(yīng)于學(xué)生當(dāng)下實(shí)際的基礎(chǔ)能力水平。

例如：教師可以通過(guò)粗略閱讀篩選出上學(xué)主題繪本《David goes to school》、品格教育繪本《The doorbell rang》、親情主題繪本《What daddies and mommmies dobest》等三大類(lèi)別的英語(yǔ)繪本，此類(lèi)繪本內(nèi)容趣味性大、內(nèi)容量大、教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)每天自主閱讀課外英語(yǔ)繪本有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)幫助學(xué)生記憶課上的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，從而提升了英語(yǔ)能力水平。與此同時(shí)，通過(guò)品格教育類(lèi)繪本幫助學(xué)生建立優(yōu)良的道德品質(zhì)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要遵守學(xué)生的核心素養(yǎng)六大要素要求的原則，同時(shí)要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。這就要求教師進(jìn)行多元化創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)口語(yǔ)類(lèi)表達(dá)輸出、手工類(lèi)趣味作業(yè)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、英語(yǔ)繪本閱讀等策略加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)課外知識(shí)眼界，培養(yǎng)信息數(shù)字意識(shí)，提升綜合素質(zhì)發(fā)展。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略促使學(xué)生高效完成小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)能力，為成為社會(huì)發(fā)展需要的棟梁之才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李欣. 學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（15）：124-126.