如何優(yōu)化高中歷史教學(xué)

楊文瓊

【摘要】歷史是高中教育中的重要學(xué)科之一。在高中階段做好歷史教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀和愛國主義情感，保障學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)健康發(fā)展。基于此，高中歷史教師應(yīng)積極思考優(yōu)化歷史教學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生能真正學(xué)會與學(xué)好歷史知識，朝著更高層次的學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史;優(yōu)化教學(xué);教學(xué)策略

前言：

歷史是開展對學(xué)生素質(zhì)教育的重要教學(xué)載體，在高中階段優(yōu)化歷史教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識我國的發(fā)展歷史，幫助學(xué)生樹立正確的愛國思想和發(fā)展觀念，還能加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、思想觀和價(jià)值觀。因此，高中歷史教師應(yīng)優(yōu)化歷史教學(xué)，創(chuàng)新趣味化與多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生能真正將所學(xué)的歷史知識內(nèi)化于心，促使學(xué)生素質(zhì)與能力的雙重發(fā)展。

一、激發(fā)興趣——讓學(xué)生愛學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是促使高中生學(xué)習(xí)歷史知識的重要?jiǎng)恿Γ咧袣v史教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向板，優(yōu)化高中歷史教學(xué)，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心真正熱愛上對歷史的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效性。這樣即可從根源上消除因歷史知識的枯燥性，使學(xué)生毫無對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生形式化的學(xué)習(xí)歷史知識的不良現(xiàn)象，而是可以有效地保障學(xué)生能夠真正全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)之中，真正學(xué)好高中歷史知識。高中歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及課本中的歷史知識，為學(xué)生講述趣味性的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主與深度學(xué)習(xí)歷史知識，促使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和效果的雙重提升，加快學(xué)生歷史學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課時(shí)，教師可以先將兩次鴉片戰(zhàn)爭整理為趣味性的歷史故事，以生動(dòng)形象的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并組織學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系發(fā)展、客觀辯證的方法，評價(jià)兩次鴉片戰(zhàn)爭的影響，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。之后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生各自說一說對戰(zhàn)爭的認(rèn)識，使學(xué)生能夠?qū)W會通過歷史圖片和歷史資料提出問題，在與教師的學(xué)習(xí)交流之中，實(shí)證兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、特點(diǎn)、影響，提高學(xué)生探究分析歷史問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期睜眼看世界的仁人志士的主張，培養(yǎng)中華民族不屈不撓的民族精神和深厚的愛國主義情懷，不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)情感——讓學(xué)生想學(xué)

在高中歷史教學(xué)課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的情感同樣是優(yōu)化歷史教學(xué)的重要方式。當(dāng)高中生能將自己的思想和情感融入歷史學(xué)習(xí)之中，就能夠逐步深化對歷史知識的理解，將所學(xué)的歷史知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識和能力，以保障學(xué)生良好的素質(zhì)發(fā)展和歷史發(fā)展。因此，在開展高中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過向?qū)W生提出歷史問題的方式，啟發(fā)學(xué)生對歷史知識的深度思考，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氲綄W(xué)習(xí)之中，切身感悟歷史事件和歷史人物的心理變化，深化學(xué)生對歷史知識的理解，使學(xué)生能夠從內(nèi)心形成想學(xué)和學(xué)好歷史的心理認(rèn)知，促使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的全面提升。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》這節(jié)課時(shí)，先向?qū)W生提出啟發(fā)性的歷史學(xué)習(xí)問題，如：列舉五四愛國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火線、時(shí)間、地點(diǎn)、口號、領(lǐng)導(dǎo)者、主力、結(jié)果，使學(xué)生能夠由淺入深地學(xué)習(xí)歷史知識，明確正確的歷史學(xué)習(xí)方向，將自己的情感融入到學(xué)習(xí)之中。之后，教師可以組織學(xué)生共同研究中國共產(chǎn)黨成立和五四運(yùn)動(dòng)的意義，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并使教師能結(jié)合學(xué)生對問題的回答，給予學(xué)生有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深刻體會到五四青年表現(xiàn)出來的斗爭精神是極其崇高的愛國主義精神，從而激發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義情感和堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念。

三、創(chuàng)造氣氛——讓學(xué)生樂學(xué)

在高中歷史教學(xué)課堂之中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)造活躍的歷史學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史知識，這樣既可從根源上消除因教師一體化的教學(xué)方式，使學(xué)生所產(chǎn)生的緊張和壓抑學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好歷史知識的不良現(xiàn)象。而是使學(xué)生能夠在教師所營造的活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)與積極地學(xué)習(xí)各種歷史知識，豐富學(xué)生的歷史學(xué)識和視野，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和能力。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式、情境教學(xué)法和小組合作法等等，讓學(xué)生成為歷史課堂的學(xué)習(xí)主人公，使學(xué)生能夠在快樂地學(xué)習(xí)氛圍中深度學(xué)習(xí)歷史知識，不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這節(jié)課時(shí)，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生播放相應(yīng)的歷史視頻，將枯燥復(fù)雜的歷史知識，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻，為學(xué)生營造活躍的歷史學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)與了解20世紀(jì)50—70年代中國探索社會主義建設(shè)道路的曲折發(fā)展歷程，親身經(jīng)歷歷史知識的形成過程，真正理解政治、經(jīng)濟(jì)、外交、國防等領(lǐng)域所取得的成就在新中國歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義，形成對祖國的高度認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，樹立道路自信、理論自信、制度自信，真正成為國家所需的優(yōu)秀歷史人才。

結(jié)束語：

總而言之，在高中歷史教學(xué)課堂之中，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化歷史教學(xué)方式，可為學(xué)生構(gòu)建趣味與高效的歷史課堂。高中歷史教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠盡情享受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，在理解中掌握所學(xué)的歷史知識，從而促使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷芳.如何優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，28（11）：391.

[2] 胡秋霞.如何優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2012，（42）：65.