三年級數學預習策略研究

陳娟

摘要：隨著新課程改革的深入推進，小學數學學科的教學形式、教學方法也迎來了新的改革和創(chuàng)新機遇。預習作為小學數學學科教學體系中的一項重要組成部分，它是調動學生學習興趣，促進學生知識掌握的重要前提。那么針對三年級數學預習教學，教師需要深入分析數學教材內容，了解三年級學生實際學習情況，立足于學生的個體發(fā)展特點，積極探索和創(chuàng)新數學預習策略，以多元預習活動，全面啟發(fā)學生的數學知識探索興趣，促使學生可以更加深入的獲取數學知識、數學技能，進而促進學生數學學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進步。本文結合小學三年級數學課程特點，針對三年級數學預習策略進行了深入探究，以供參考。

關鍵詞：三年級? ?數學? ?預習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：數學作為小學教育教學體系中的重要學科，在學科教學實踐中，教師需要充分注重數學預習環(huán)節(jié)的設計，遵循以生為本教學原則，從多方面、多角度出發(fā)，全面優(yōu)化熟悉而預習內容、預習資源以及預習方法，創(chuàng)新數學學科的教學形式，最大化的促進學生的積極主動學習意識，讓學生在預習的過程中，深化知識理解，提升學習效率。

一、分析教材，設定預習內容

三年級數學預習實踐中，教師對教材的分析對于數學預習有著非常重要的幫助作用。小學三年級的數學教學內容逐漸轉向抽象和復雜性，數學教師結合三年級數學課程特點，根據學生的實際其概況，科學合理的設定預習內容，促使學生結合預習內容，對課堂所學知識有一個初步的認知和了解，促使學生圍繞預習內容，明確自身學習重點和學習目標，從而全面促進學生的預習效果，提高學生的數學學習效率。以小學三年級數學教材中“分數的初步認識”這一知識點的教學為例，針對本知識點的預習，數學教師需要引導學生通過閱讀來讀懂本節(jié)課程預習材料，讓學生初步認識到分數存在的重要意義和作用，明白分數的概念，如何認識分數等等，以此來讓學生對分數的初步認識有一個了解。另外數學教師還可以利用演示形式，以直觀、形象的形式向學生展示預習任務，讓學生知道什么是分數，明確預習內容，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生的預習可以更加的得心應手。預習內容的設定直接關系著學生課堂學習效果，所以數學教師在設定預習內容時，應該深入分析教材內涵，結合班級學生的個體需求，以科學合理的預習內容，滿足學生的預習需求，提高學生的預習質量，為學生后續(xù)的課堂學習奠定堅實基礎。[1]

二、拓展延伸，豐富預習資源

新時代教育發(fā)展背景下，小學數學學科教育教學過程中，需要深入關注學生的實踐、創(chuàng)新、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以針對三年級數學預習策略的研究，數學教師在注重預習內容的設定時，還需要關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，積極拓展和延伸數學預習資源，以豐富多樣的預習資料，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思考，鍛煉學生的實踐操作能力，促使學生結合豐富的預習資源，優(yōu)化自身的數學預習效果，實現學生預習過程中的數學知識遷移和拓展，進而最大化的提升學生的數學實踐能力，發(fā)展學生的數學學科素養(yǎng)。以小學三年級數學課程中“小數的初步認識”這一知識點的教學為例，本節(jié)課程的預習環(huán)節(jié)，數學教師結合學生的實際發(fā)展需要，有針對性地優(yōu)化預習內容，拓展和延伸預習資源，豐富學生的預習體驗，促使學生在多元預習資源的引導下，不斷的發(fā)散自身數學思維，提升自身數學知識實踐力。比如數學教師結合數學課程特點，拓展預習資源：1、復習分數的初步認識，記錄和歸納學習重點;2、結合自身生活經驗，分析和發(fā)現實際生活中的小數，嘗試舉例;3、嘗試自主繪圖，像10個中的3個，0.3;4、嘗試將小數轉化為分數，0.3表示10個中的3個，分數表示為？以此來有效拓展和延伸教材內容，促進學生的數學素養(yǎng)，提升學生的預習有效性。[2]

三、聯系實踐，指導預習方法

三年級數學預習策略的分析和研究過程中，數學教師還需要注重學生預習方法的指導，只有讓學生學會和掌握了正確有效的預習方法，才可以有效促進學生的數學學習效果。所以在預習環(huán)節(jié)中，數學教師可以引導學生結合教師所制定的預習提綱，逐步的引導學生進行預習活動，幫助學生養(yǎng)成自我學習能力，提升學生預習有效性。以小學三年級數學課程中“除數為一位數的除法”這一知識點的預習為例，數學教師首先根據知識內容，引導學生掌握基本的計算方法，然后再結合自己所了解的計算方法進行實踐嘗試，及時總結自己的困惑，反復進行練習，以不斷地嘗試、練習來有效檢測自身的預習效果。同時促使學生通過親自實踐，更加深刻的感悟和理解預習知識，深化學生預習效果，促進學生了解數學知識的形成過程，進而全面凸顯預習活動的作用和價值。再比如針對周長這一知識點的預習，數學教師就可以鼓勵學生結合自身思維想法，嘗試用量一量、算一算的方式進行知識點的預習活動，促使學生可以從實踐中感知數學知識魅力，掌握課程知識重難點，從而全面啟發(fā)學生的數學思維，發(fā)展學生的數學學習能力。[3]

四、結語

總而言之，三年級數學課程作為一門重要的基礎性課程，它對于學生未來的學習和生活都有著至關重要的影響作用。所以在數學學科的教學實踐中，數學教師需要深入貫徹和落實素質教育理念，遵循以生為本教學原則，積極探索創(chuàng)新性的預習形式，設計多元化預習活動，引導學生掌握有效的預習方法，逐步的養(yǎng)成良好的預習習慣，為學生以后的數學學習奠定良好基礎，進而達到小學階段數學學科教學質量、教學效率的綜合提升。

參考文獻

[1]嵇香.加強小學數學預習單的設計方法探討[J].新課程.2016（3）：78.

[2]鄭秀清.淺議“問題導學”模式下的小學數學課堂教學策略[J].名師在線.2020（36）：45-46.

[3]趙杰.論小學數學學生課前有效預習能力的培養(yǎng)策略[J].新課程.2020（18）：196.

該論文是郴州市“十四五”規(guī)劃課題編號為CJKGL2021022的論文。