新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透

李玲俠

摘要：高中生物翻轉課堂教學方式是教育中的一部分，其和混合式學習、探究型學習和其余教學策略在含義中有一定的重疊，目標都會相同的，目的使學生在掌握生物知識的時候更加靈活與積極，增強學生參與程度。讓學生能夠運用更好的教學視頻，在生物科目中組織具有意義的實踐活動，逐漸融入新課程理念。讓學生有全方位發展的機會，翻轉課堂的出現，能夠提升高中生物課堂教學效率，為高中生物教學充滿生機。

關鍵詞：新課程理念;高中生物;翻轉課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

生物科目是讓學生掌握生命科學的重要大門，學生掌握知識的途徑也很多，教師不是唯一的知識講解者，怎樣在新課改情況下建立新課堂，全方位提高學生實踐能力與創新精神和使得學生更加健康的成長構建更好的情感態度與價值觀，術語表達能力是高中生物教學改革研究的關鍵課程。翻轉課堂的存在，讓我們觀察到高中生物教學改革的希望。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂也可以叫做顛倒課堂，應該將教材中的理論知識為前提，屬于一種依靠現代教育技術的教學方式，重新調節了教學內容與教學學習的時間，把學生了解的決定權讓學生掌握。這樣的新教學模式，讓學生可以運用教學中的珍貴時間積極專心的學習，和學生一起分析和處理難題，進一步留下深刻的印象。教師不需要占用教學時間講解知識，要求主動運用課余時間學習知識，能夠運用看視頻和電子書，也可以和學生視頻一起討論，能夠運用課余時間查找每種資料逐漸實現解決問題的目標。相同的是，教師在教學中還可以有很多時間和學生溝通，讓學生處理具體疑問。在課余時間，學生可以自主進行學習，用每種形式與風格展開學習，教師可以用協助者的身份講解知識符合學生學習需要，讓學生可以進行個性化學習。

二、新課程理念在高中生物翻轉課堂中滲透策略

（一）提高學生生物科目素養

生物科目在人們的生產和生活中是特別重要的，生物科目素養是為人們形成良好的價值觀與構建基本生物科學的知識構造所必要的條件，可以為人們處理生活的具體問題提供幫助。伴隨以前教學問題的出現，翻轉課堂讓教師與學生的角色發生改變，教師不僅僅是簡單的講解者，也是教學的設計者和指導者，學生由聆聽者變成參與者。這兩者的地位是共同重要的，翻轉課堂展現出學生中心位置，對培養學生生物核心素養有好處。例如：在講解《免疫調節》過程中，運用翻轉課堂時，教師應該為學生提出問題，怎樣預防傳染病？以及怎樣區分病毒型感冒與細菌型感冒？之后營造教學情境，引導學生扮演對應的角色，將問診、宣傳防疫、咨詢會等劇目都演繹出來。學生在進行排練以前，一定要進行充分準備，采集與學習有關資料以及知識。把免疫調節有關的內容和醫學以及生活互相融合。因為所飾演各種角色，學生應該增強自己對專業名詞和原理的學習，采用合理教學策略，讓學生思維更加靈活。讓學生科學素養逐漸豐富，發揮出現新課改理念在生活教學中的作用。

（二）倡導探究式的學習

探究式學習屬于翻轉課堂中特別有效的學習模式，在組織探究活動中，教師應該積極組織主題活動，同時在活動過程中積極參加與引導。學生能夠自身進行活動方案設計。學生要將小組為單位，科學進行時間分配，完成組員分配的目標與任務，努力把隊伍優勢發揮到最大化，完成好探究活動要求的材料采集工作，同時制定十分科學的方案。而且學生在探究活動中要主動參加、積極交流，對學生以后多元化思維能力與溝通能力有進一步提高，讓學生具有團隊精神。翻轉課堂所打造的學習氛圍為學生主動學習營造更好的條件，經過獨立分析以及成果共享，讓學生可以學習所需求的知識。例如：在講解《DNA分子結構》中，教師要運用視頻為學生講述DNA探究發展的過程，讓學生產生好奇心，讓學生充滿學習動力。之后教師在教學中舉行DNA分子結構模型比賽，使學生親自操作采用教學知識與自身的理解做出一定的成果，經過互相之間的評價形式讓學生深入學習DNA 分析結構。比賽評價能夠在三個方面進行：其一，DNA模型的兩種單鏈是不是出現正確的方向，遵循由反方向平行結構的標準;其二，在模型方面脫氧核苷酸與磷酸是不是在外部存在交替排列，在內部作為堿基;其三，堿基本身的互補配對是不是需要遵守由實際的“A-T”、“C-G”原則。

（三）和生活具體情況互相結合

科學應該與社會的生產、生活互相結合同時要具備運用價值，這就是目前實行生物教育的關鍵觀念。翻轉課堂一般要運用探究性活動實行，更好的展現教師的指導作用以及學生全面的潛能，這對提高學生科學探究能力以及習慣有利，讓學生構建其對生物學和社會以及環境之間的關系，進而完成培養創新型人才的目標。例如：在講解《果酒與果醋制作》這節知識中，學生需要運用上課之前的視頻掌握果酒和果醋制作計劃與步驟，之后逐漸實施。在制作完成以后教師要讓學生進行結果評價，讓學生復習學習的內容，了解生物知識和具體生活的關系，進一步提高學生處理具體問題的能力，增強學生的社會責任意識，同時運用到到生物學科。

翻轉課堂屬于開放性課堂的一種，可以把資源積極結合起來，運用科學的教學設計，獲得更好的教學效果。新課改理念的融入可以提高翻轉課堂的形象性與生動性，讓學生可以在學習生物中有更好的學習感受，從而提高他們學習生物知識的能力，提升學生科目精神與思維品質，了解具體經驗和技能，讓學生全面發展，讓社會上有很多創新型和綜合素質強的人才。

參考文獻

[1]王瑞芬.高中生物翻轉課堂與傳統課堂貫徹課程理念的比較[J].問答與導學，2019（36）：12+45.

[2]黃向陽.論新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透[J].教育信息化論壇，2019，3（12）：239.