分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略探析

謝中澤

摘要：在進行初中英語閱讀教學時，教師可以采取分層教學的方法，從而培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，進而提升他們的英語素養。在英語教學過程中，英語教師需要靈活運用這種方法，及時與總結相結合，加強創新，堅持嚴格以學生為本的原則，為良好的英語學習奠定基礎。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在我國教育系統中，英語是一門很重要的學科。英語教學期間，死記硬背一直是比較傳統的方式，效果并不是很好。學生在反復背誦、記憶、機械化學習中，漸漸失去興趣，甚至抵觸英語學習。為了讓學生能夠改變學習態度，主動參與到英語閱讀學習過程，最重要的是讓學生形成閱讀學習興趣和自信心。分層教學能夠順利達成這一目標。學生在分層學習中，找到適合自己的學習方式，能夠降低學生學習難度，提高學生的學習自信心。有了自信心以后，學生主動、積極參與學習過程，能夠有效提高學生的閱讀質量和效果。

1.現階段初中英語閱讀教育情況

相較于過去，當前初中英語教學效果得到顯著提高。多年的經驗積累和各種教學理念方式的實踐，已經讓學生的學習效果和質量得到很好的改善。但即便如此，英語閱讀教學仍有許多問題尚待處理。英語閱讀教學常常遭到教師忽視。教師錯誤地認為，英語教育中，只要做好單詞、語法教學，學生就能在考試中獲得很好的分數。這是一種非常錯誤的理解。因為英語教育不僅包括單詞和語法，同時還要考慮文化以及語境。了解語境、文化最好的方式就是閱讀。

學生在閱讀期間學習知識，了解不同的語言文化。當然學生能力是有區別的，不同學生閱讀能力、理解能力、閱讀速度大不相同。單調教學方法一刀切學生思維，無法充分展現不同學生能力優勢和特征。教師在指導學生閱讀的時候，忽略了學生的習慣、方法、技巧指導。學生只能死記硬背單詞，強行記憶文章意思。而有時候的隱藏條件沒有得到挖掘，就會影響學生在判斷問題時候的準確度。

2.分層教育定義與優勢

2.1.分層教育定義

所謂分層教學，說的就是教師教育期間，按照學生現有的學習表現、能力水平，將學生分為多個群體與小組，同小組成員有著相似的學習水平與能力。之后教師為不同層次的學生、不同小組的學生制定不同的教育計劃、方法、內容，布置訓練、作業和任務。學生在適合自己的層次中學習知識，完成知識預習、學習與鞏固。教師提出的點評大不相同，體現針對性教育。每一名學生都能在這樣的學習模式中，有所進步與收獲，是樹立學生自信心的有效教育方法。

2.2.分層教育優勢

2.2.1.激發學生閱讀學習興趣

學生有了閱讀興趣，閱讀效果就能得到提高，獲得學習質量。學生在課堂中的表現與反饋得到足夠重視。在平等競爭的環境中，激勵機制發揮巨大作用。各個層次學生表現十分亢奮，學生受到教師激勵和表揚，后進生能夠吃得好，優等生能夠吃得飽。學生求知中，感受到學習樂趣。比如“Feeling excited”的學習中，教師對待不同學生提出不同難度的要求，能力較弱的學生，只需要了解基礎的單詞、短語還有語句意思即可，包括delicious、happy、excited、wonderful等，能力出色的學生，教師要求其使用各種短語、單詞設計對話，鍛煉學生能力。學生在濃厚的興趣刺激下，主動學習英語，學習潛力得到開發，營造了和諧良好的班級學習風氣，提高了學生學習能力。

2.2.2.增強學生閱讀自信

教師需要表揚班級中比較自卑、內向且學習困難的學生，肯定學生進步。這種方法能夠消除學生自卑心，使學生收獲信心，主動挑戰自我，感受成功喜悅之情。教師需要使用鼓勵評價方法，讓每一名學生都能得到成長與進步。找到學生不足，指出學生的努力方向。讓學生能夠努力拼搏、不甘落后。比如在“Do Re Mi”的閱讀中，因為能力差的學生單詞儲備不足，所以閱讀陷入困難，教師需要鼓勵學生，引導學生，比如看到thread這個單詞的時候，學生不認識，教師可以引導學生，思考拉琴的時候，拉的是什么，引導學生，鼓勵學生學習。競爭評價用于班級中自信心強且成績好，會學習的學生。讓這些學生能夠嚴格要求自己，保持高水準的學習能力，更謙虛地拼搏與學習，獲得更好的學習成績。

3.分層教學在初中英語閱讀教育中的使用

3.1.根據閱讀教學重難點分層

初中英語教師在每門課的創設過程中，必須明確課文中的重要問題。在開展英語閱讀教育時，英語教師嚴格按照教材教學原則，合理劃分教學難度，對各級學生提出不同要求，閱讀英語需要在更高層次完成學生進行分層，比如學習水平較差的第三級學生，可采取“對照對話模仿演繹”的模式完成教材閱讀，以加深其語感;對水平較高的第二層級的學生，可采取“固定問句，自由對話”的模式，在充分閱讀了教材內容的基礎上，對原有閱讀內容進行適當改變，以一舉三的方式加強該層級學生的英語閱讀教學;對于水平較高的學生，可對閱讀文本本身進行剖析，包括單詞、語法以及寫作方法等。另外，對低層級的學生，要逐步引導其向高層級過渡，確保最終總體教學達到預期效果。

3.2.充分利用信息技術開展分層教學

科技的迅猛發展帶來了技術手段的不斷革新，新的信息技術在教育領域的應用越來越頻繁，也帶來了教學的變革。初中英語教師應該順應時代的變化，充分利用信息技術，對教學的層次和結構進行優化。水平低一些的學生英語基礎較為薄弱，與教師互動效果一般，可以利用信息技術，幫助學生掌握重點難點，提高課堂教學效率，進而有效達成教學目標。以七年級上冊第二單元“Lei’s play sports”為例，在學習過程中，一些學生理解文章的意思較為困難，尤其是水平低一些的學生，教師可以通過多媒體方式開展分層教學實踐，將詞語、短語、句子呈現給學生，并使用多媒體完成不同層次的閱讀，比如先是運動的類型，再到方法，最后到評價和個人感受等。通過信息技術保存學生的閱讀情況，這樣可以加深學生對寫作知識的理解，幫助學生提高學習效率。

4.結束語

綜上所述，傳統教育中，閱讀教學時，教師一般用死記硬背方法組織學生學習知識。這種教育方法，沒有很好的教育效果，學生容易失去學習主動性、積極性和興趣。初中時期，英語閱讀教育需要關注教學方式創新。分層教育按照學生閱讀、認知能力條件，使用對應的教學方法和教育目標，同時兼顧不同層次學生情況，能夠有效提升學生的英語閱讀水平與能力，效果十分突出。

參考文獻

[1]楊彩萍.淺析分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2021，（38）：209-210.

[2]劉田.分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學，2021.

[3]袁晨晨.分層教學法在農村初中英語閱讀教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2021.

[4]房云，侯念明.分層教學法在初中英語教學中的應用策略[J].校園英語，2021，（17）：106-107.