理解核心素養踐行深度學習

程麗玲

摘要：自新一輪的課堂變革以來，盡管中國教師課堂管理模式已有所革新，但在核心素養與深度學習兩方面仍需要重點探索。在小學的數學教育課堂中，老師要引領學生培養自主學習意識，引導學生積極參與學習過程，提高學生課堂效率，培育學生學科的核心素質，促進深度課堂發展。學生在積極探索數學知識的過程中，培養數學思維，形成數學學習體系，學生各方面的才能得以全方位發展。

關鍵詞：核心素養;深度學習;小學數學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養以教育"全民發展的人"為主要目標，教師緊隨教學變革腳步，優化課程理念，革新教學方法，增強教師個人的專業技能，在課堂中融合深度的學習理念。深度學習理念相比于淺層的教學而言，更強調了學習者對數學知識的思維模式，而中小學生也正是處在建構數學知識系統的關鍵時期，教師必須正確使用深刻學習理念，引導學生形成正確的數學學習觀念，才能引發學生對學習數學的濃厚興趣。

一、傳統數學教學模式的缺點

傳統數學教學模式以灌輸式的概念傳授為主，學生必須在學習過程中采用重復背誦的方法掌握數學知識。在課堂教學流程中，由于傳統教學以老師為教學主導，在課堂教學環節中沒有學生提問，與教師交流也很少，因此缺乏高效的與教師交流過程。在長此以往的教學模式下，學生對知識探究沒有興趣，也缺乏屬于自身的數學學習與思考模式，對待將數學知識留存于課堂。小學生的思維模式正是活躍的階段，固化的數學教育模式不利于學生深入的了解數學知識，也妨礙了學生自主學習能力的提升。

為了能夠解決以上問題，教師需要搭建深度學習的課堂，指導學生發展數學核心素養，幫助學生養成自主學習的習慣，激發學生創造性思維。學生真正融入到教學課堂中，才能達成教師有效教學。教學在教學過程中采用靈活多變的教學設計，有效解決傳統課堂缺點。

二、營造深度學習課堂策略

1、用提問代替陳述，讓學生積極思考問題

教師在進行授課時要時刻注意營造深度學習課堂，要以學生為課堂主體。教師在進行數學知識講解時，不要直接陳述，而是要通過提問的方式，引發學生思考。數學是一個探究式的學科，學生需要思考知識，才能鍛煉邏輯能力。教師帶動學生問問題，組織學生討論問題，給學生時間進行解惑，教師在一旁觀察，及時給予指導。例如，教學北師大版四年級數學下冊“認識三角形和四邊形”時，教學在進行教學設計時，可以組織學生提問，小組探究，學生提出的問題包括：三角形和四邊形分別是什么？三角形和四邊形有什么區別？生活中會用到三角形和四邊形嗎？我們如何利用三角形和四邊形的特性？學生們帶著自己提出的問題，通過自主探究的方式需找答案，在通過小組討論優化查找的答案，以小組為單位總結結論，最后讓學生匯報發言。通過這種學習模式，學生掌握了課堂進程，成為教學主體，從而完成數學深度學習。提問式教學鍛煉學生的數學思維模式，有利于學生打造良好邏輯思維，對以后的數學學習有著益處。

2、用趣味打破死板，讓學生輕松快樂學習

深度學習順利進行，以學生保持輕松的心態為基礎。小學生正處于思維活躍的階段，一旦有了心態壓力，會導致其厭學，輕松快樂的心態能幫助更好地理解數學知識。以課本為主的額教學模式已經無法滿足現在的課堂需要，為了保證學生能以良好的心態面對課堂，需要教師打造趣味學習課堂，營造輕松學習氛圍，讓學生感受數學知識的趣味性。例如，教學北師大版五年級數學下冊“長方體的體積”時，教師可以讓學生自己動手制作長方體，在學生動手做模型的過程中，教師要引導學生去思考長方體的構成，幫助學生構建立體思維模式，授課講解時，教師可以用學生主動講解知識點，帶動學生思考，以達到深度學習的目的。趣味課堂要求教師用多種方法進行教學，加入實驗性，探索性強的教學環節，不單單把知識局限在課本上，多以學生動手和思考為主，用有趣的方式吸引學生參與到課堂中，輕松快樂的學習氛圍加深學生學習的興趣。

3、用情感帶動學習，讓學生主動融入教學

深度學習需要學生投入情感，學生在情感帶動中積極去探索知識，加強數學知識體系的建立。例如北師大版數學五年級下冊“確定位置”，教師可以采用小游戲的方式，制定一個數學主題活動“勇闖神秘島”。在操場上擺放不同的地名坐標，在將這一些小動物的卡片散落在操場上，將學生進行分組，一組尋找是方案制定組，一組是探尋尋找組，根據游戲制定的路線提示，考察哪個小組能用最快的時間找到游戲規定尋找的地名。其中一個小組在匹配地點和專有動物時遇到了困難，另外一個小組要幫助他們制定前行路線。在游戲情境里，學生在進行數學活動的過程中，學習數學知識，既然感受到游戲的快樂，還能在游戲中實踐數學知識。通過小組競爭合作的方式，班級內的學習氛圍高漲，在合作的過程中，同學們的關系變得融洽，有利于激發共同學習。

三、用溝通加強聯系，讓學生感受教師關懷

教師在引導學生深度學習的過程中，需要及時關注到學生的心理狀態，利用有效的溝通方式，貼近學生內心世界。當前是智能媒體時代，教師可以充分利用網絡平臺、手機視頻等方式錄制解答疑惑的小視頻，投放在網絡上，幫助學生進行課下復習。教師也可以充分利用網絡和學生進行視頻溝通，網絡平臺的優勢就是快捷方便，利用多樣的方式，引起學生探索知識的興趣，正是加強數學深度學習的機會。教師在溝通過程中，進一步了解學生的課堂學習狀況、課下自主學習程度后，可以設立一個評價機制，豐富以成績為主觀的評定結果，讓教師能夠直觀全面，多角度的認識學生，幫助學生，制定更為全面的教學設計，培育出全面發展的學生。

例如：長假期時，同學們脫離學校，教師無法了解學生狀況，可以組織一次班級視頻活動，鼓勵學生們分享在假期時期自主探索的知識內容。通過學生的分享，豐富學生的知識體系，還能激發學生去學習未知的數學知識的觀念。讓分享會成為展現自我的地方，教師要多給予積極鼓勵，幫助學生養成分享的好習慣。

四、結束語

小學數學教學是學生構建數學知識體系的重要時期，教師在教學過程中要以學生為主體出發，打造有效學習課堂，結合深度學習模式，加深教學理念，才能培育出具有良好數學思維模式的學生。要注意到深度學習課堂不僅僅是追求成績的課堂，教師要用開放包容的心態與學生溝通，幫助學生巧妙運用數學知識。

參考文獻

[1]李思琦.核心素養理念下的數學深度學習探析[J].成才之路，2021（31）：136-138.

[2]鄧時君.基于深度學習的小學數學核心素養培養策略研究[J].學苑教