探討小學語文教學中怎樣培養學生的自主預習習慣

趙桂連

摘要：根據小學階段的新課標內容可知，針對學生的自主學習能力進行培養是重要的教學任務。在此背景之下，作為小學語文教師，就需要積極思考如何通過有效的教學策略，針對學生的自主學習能力進行培養。這也是本文的研究重點所在，致力于改善小學語文教學現狀，提出以培養學生良好的自主預習習慣的方式，增長學生的自主學習能力，希望對廣大的小學語文教師有所啟發。

關鍵詞：語文教學;自主預習;習慣培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

預習在整個教學活動中處于開端部分，因此占據著重要的地位。保證學生在課前預習的充分，能夠確保學生跟上課堂教學節奏，并且在課堂上表現出更多的主動權。良好的預習效果在一定程度上決定著語文課堂教學效率。鑒于良好的預習習慣能夠針對學生的自學能力進行提升，因此有必要重視，幫助學生養成良好的自主預習習慣，從而增長學生的自主學習能力，這成為廣大小學語文教師需要積極思考的問題。

（一）目標清晰，難度適當

由于小學生普遍在理解能力方面有所不足，因此在初步接觸預習過程中，無法準確把握預習的要點，只是針對課本內容進行粗淺的閱讀，難以達到預習的效果。或者是對于預習過程中所面對的各種問題，缺少求解決欲望。因此，在小學生開展預習過程中，教師就需要充分發揮自身的指導角色，幫助學生掌握正確的預習方法以及明確預習方向。例如，在進行課文朗讀過程中，可以要求學生通過查字典的方式，去解決課文中的生字詞，讓學生帶著一定的目標或者是任務展開預習來增強預習的效果。通過持之以恒的訓練，逐漸讓小學生適應預習節奏，從而養成良好的預習習慣，為學生自主學習能力的增長奠定良好基礎。

（二）因材施教

學生個體差異性意味著其在進行語文學習過程中，關于語文知識的理解，接受能力會表現出明顯的不同，并且在文化基礎儲備方面也會存在差異。因此，在組織學生進行自主預習過程中，關于預習任務的設置或者是關于目標的設定，都需要遵循學生的個體差異，體現出因材施教的原則。尤其是對于語文學習相對較為困難，學生應當單獨設置預習任務，確保不同層次學生都有與之匹配的預習任務，保證學生都能夠收獲良好的預習成果。在此基礎之上，還需要關注語文課堂上給予學生更多的表達機會，目的在于充分激活學生進行自主預習的心情，肯定學生的預習成果。同時也需要針對學生預習成果進行必要的評價和指導，幫助學生了解自身的不足之處，在后續自主預習過程中，有目的性地進行改進。考慮到小學生對于事物的理解相對較為獨立，無法準確抓住不同事物之間存在的邏輯聯系。因此，如果學生在預習過程中所面對的知識相對較為分散，很難將各種知識點進行銜接，此時就需要發揮教師的指引作用，幫助學生完成系統性支持體系的構建，例如在學生進行自主預習過程中，可以設置一些具有遞進性的學習任務，讓學生逐步完成，從而深化學生對于零散知識點的聯系認知。

（三）抓住教材重點

目前所使用的小學語文教材，通常將相同類型的課文放置于同一個單元，也就意味著不同單元之間的側重點會有所差異，因此，在組織學生進行自主預習過程中，就需要結合教材本身內容，設置對應的運行目標或者是任務，確保學生的預習能夠充分圍繞單元主題展開，從而取得良好的預期成果。例如，以描寫人物的課文為例，學生在進行預習時應當清楚的認知預期的目標是了解此類課文的描寫對象以及描寫的特征。而關于敘述類課文的預習，主要目標則是針對敘述主要內容進行了解。由此可見，抓住教材，重點是保證學生預習有效性的關鍵。

（四）用適當的方法耐心教導

有的學生不知道如何進行預習，這個時候采用合適的預習方法就顯得很重要。在小學語文教學過程中對學生進行自主預習的指導時，教師可以讓學生用字典自主查閱生字詞，或是要求學生在預習時結合課文情節大膽猜想，并探究課后的問題，也可以根據課文的內容和難度來靈活尋找預習的方法，比如讓他們寫出故事之間的聯系，找出優美的句子等。

（五）鼓勵質疑

鑒于小學生有著較強好奇心的天性，完全可以發揮這種天性，使其成為學生主動學習的動力所在。因此需要鼓勵學生進行質疑，尤其是在預習過程中必然會面臨學生現有知識無法解決的一些問題，此時就需要注重激發學生對于此類問題的求知欲望，使其擁有良好的新知識獲取動力。鼓勵學生在自主預習之后提出相關問題。趙春也可以通過設計各種問題的方式，形成對于學生自主預習的指引。

結語

總之，教會學生學習是素質教育的一個目標。作為小學語文教師，要致力于培養學生良好的預習習慣，使他們掌握自主學習的技巧和方法，并對語文學科產生濃厚的興趣，通過有效探究獲取豐富的知識。與此同時，老師要給予學生足夠的空間，讓他們在自主預習的過程中表達出自己的疑問，并大膽提出個人的看法與觀點，同時結合自己的預習成果進行聽講、探究，進一步拓展其自主學習的領域，輔助提升其語文綜合素質。

參考文獻

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