小學語文閱讀課中讀寫結合策略的使用分析

賈亞軍

摘要：小學語文教師要運用正確的教學模式去驅動全體的小學生，令學生在語文課上鍛煉本人的閱讀能力和寫作能力。本文旨在通過深入論述讀寫結合模式在語文閱讀課上的重大意義，更好地探析教學者所應該采取的正確教學策略，從而幫助小學生打下扎實的語文基本功，助力小學生的成長和進步。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀課程;使用策略;模式分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

俗語有云不動筆墨不讀書，教師若在推動小學生開啟閱讀任務的同時不能將寫作任務帶入其中，必然無法讓每一個小學生得到更好的閱讀效果。閱讀、寫作是互相推動、互為表里的。教師如果在閱讀課上不能滲透寫作教育，如果不能把讀寫結合的策略納入到語文課堂上，必然無法令更多的小學的語文基本素質得到提高。教師要逐步改變自己的心態和理念，在開啟讀寫結合后，不斷地積累教學經驗，豐富小學生的學識，增強其閱讀能力和寫作能力。

一、將學生的優秀文章視為閱讀材料

對于無數的名家名作，小學生或許難以在頃刻間把文章中的精華加以吸納和咀嚼，但小學語文教師可以認真地搜尋不同的優秀學生文章，讓小學生在認真地學習不同的優秀學生文章后，從中汲取到不同的閱讀營養，找到提高個人的閱讀能力和寫作能力的新途徑。值得注意的是，教師要消除小學生驕傲自滿的心態，要讓小學生抱著虛懷若谷的態度去學習同學的文章，從而使其成為一個更為出色的語文學習者、閱讀者和寫作者。

例如，在教授《習作：教授一個好地方》時，教師要讓學生認真地完成不同的專題性文章后，再從中擇取更多的優秀文章。讓每一個學生認真地學習、咀嚼、吸納其他學生作文的精華，同時教師也可以讓學生自己向同學介紹自己的文章，包括本人的寫作意圖、寫作思想、寫作意識、文字技巧等等。教師要把學生的習作作為閱讀素材，讓每一個學生都能在閱讀后，獲取更多的知識，如，知道人世間的好地方、懂得所謂的好地方到底好在哪里？這樣一來，整個班級的學生增強凝聚力都得到了增強，也讓學生之間形成了彼此學習、相互推動的關系和狀態。

二、令小學生在閱讀后善于摘抄和積累

好記性不如爛筆頭。縱覽歷史上的文學大家，都善于從卓絕的文學典籍和華章中去汲取營養，繼而化為己用，由此讓本人的文學知識量更為豐富。然而當下的小學生缺乏積累、摘錄的學習習慣，必然使得學生閱讀效果大打折扣。因此，小學語文教師要讓每一個小學生都能善于找到優秀文章，在找到好文章后再用心地從中提煉出營養，將優秀的詞語、句子、段落進行摘抄，積累成為自己的寫作素材，從而充實自己的作文內容。

例如，在教授《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等文章后，教師要讓每一個學生都能從文本中去尋找描述景物和意象的精彩句子，同時將其摘錄在筆記本中。除此之外，教師要讓學生能認真地對好句子加以分析和品讀，體會到好句子究竟好在哪里？如何能讓自己也寫出這樣的好句子？以《落花生》為例，文中有這樣一段話：“花生的好處有很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”教師要讓學生深入地分析和品讀這句話，繼而分析這段話所使用的修辭手法。教師在確保學生認真地摘錄文章中的精彩句子后，同時要讓學生繼承其寫作手法，把閱讀、提煉、寫作融為一體，實現進步。

三、教師要開展大量的續寫和改寫的教學任務

為了讓學生能在閱讀后，提高自身的閱讀能力和寫作能力，小學語文教師應該為學生布置大量的仿寫任務，令學生在理順了一篇文章的內在結構、內在脈絡和內在條理后，讓學生能根據自己的理解、認識和想象，去完成文章的續寫和句子的仿寫。

例如，在教授了《小英雄雨來》時，教師給學生所呈現出的文章是不完整的，這就給學生留下了足夠的學習空間和想象空間。對于這樣的情況，教師要讓學生能在熟讀文章后，根據自己的理解去完成文章的續寫任務，把雨來的生活、斗爭、性格再此呈現而出，將他和日寇的新斗爭加以敘述。教師要給予學生釋放想象力的寫作空間，同時讓學生在閱讀文章、完成續寫后，逐步形成更為出色的寫作能力。

結束語

讀寫結合模式是開辟學生的全新思維空間的教學模式。小學語文教師要打造出更加合理的閱讀教學體系，將讀寫結合的模式納入到閱讀體系之中，讓學生在品味文章后感悟到文字的美妙之處。教師要利用讀寫結合法增強學生的閱讀能力和寫作能力，讓每一個學生都能在閱讀后，豐富本人的學識教師要在開展閱讀教學后，不斷地積累經驗，認識到自己和學生的不足之處，繼而讓學生更好地化解閱讀難題和寫作難題。教師要立足教學實際，為學生開啟全新的閱讀課程。教師要結合教學實際，不斷地推動學生的進步和發展，讓學生在把讀寫結合后，能具備更為綜合的語文學習能力，實現協調進步。

參考文獻

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