分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

楊勝樂(lè)

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)文明程度不斷升高，在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，人們?cè)絹?lái)越重視教育教學(xué)工作的質(zhì)量與效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。在初中教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)科目是其中較為重要且基礎(chǔ)性較強(qiáng)的科目之一，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠提升邏輯思維能力，而且還能夠提升解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有顯著的促進(jìn)作用。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本次文章就分析一下具體的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;素養(yǎng)提升

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，在新課程理念的大教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程理念的核心內(nèi)容，也是老師們教育教學(xué)的重點(diǎn)工作內(nèi)容與目標(biāo)[1]。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)哪些有效的措施來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為廣大初中數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)關(guān)注工作內(nèi)容，下面將詳細(xì)措施敘述如下：

一、當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題情況分析

1.教學(xué)理念與方法單一，課堂氛圍不佳

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果證明，目前在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有大部分的老師教學(xué)的時(shí)候還是會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò) “板書(shū)+口述”的方式實(shí)施教學(xué)。而這種教學(xué)方式雖然是以往常用的教學(xué)模式，但是“照本宣科”、機(jī)械性卻較為突顯，將這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，久而久之學(xué)生會(huì)倍感枯燥與乏味，課堂氛圍不佳，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)沒(méi)有互動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不能得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是作為主角出現(xiàn)在課堂中的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師作為教學(xué)的主導(dǎo)，老師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，老師寫(xiě)什么，學(xué)生就記什么。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通常是要在老師的教學(xué)思路下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己的思維、主動(dòng)性不能得到突顯與發(fā)揮，這種“填鴨式”的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考，教學(xué)沒(méi)有互動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的核心素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)與提升。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程中較為重點(diǎn)的一項(xiàng)內(nèi)容，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)包括：考試成績(jī)與課后作業(yè)方面，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式顯得較為片面與局限，評(píng)價(jià)的也不全面與主觀，這對(duì)于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與教學(xué)效果也是不利的。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法

1.給學(xué)生構(gòu)建有效的問(wèn)題情境，提升學(xué)生邏輯推理能力

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題為依托與導(dǎo)向，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，注意所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性與系統(tǒng)性，然后老師要引導(dǎo)學(xué)生去積極、多角度地分析問(wèn)題，逐漸找到正確答案，反對(duì)無(wú)條件地接受老師的傳授，而是鼓勵(lì)學(xué)生以自己的角度，加上自己的思維去分析與推理，真正學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。例如，在教學(xué)《二元一次方程組》這節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中，在上課之前我要求學(xué)生自行先準(zhǔn)備一根鐵絲，長(zhǎng)為15cm，然后讓學(xué)生將鐵絲圍成正方形或者是長(zhǎng)方形的形狀。然后我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們用鐵絲圍得正方形是完全一樣的嗎？長(zhǎng)方形完全一樣嗎？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并充分認(rèn)識(shí)二元一次方程組的含義。此外，老師也可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施新知識(shí)與舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在有效的問(wèn)題情境中提升配合積極性，深入理解數(shù)理知識(shí)，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.重點(diǎn)關(guān)注“知行合一”教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，我們認(rèn)為“知行合一”理念是非常重要的，這個(gè)教學(xué)理念能夠充分反應(yīng)出“實(shí)踐出真知”的生活哲理。由此可見(jiàn)，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)要以學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，多給學(xué)生提供親身實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。3.通過(guò)生活實(shí)例來(lái)樹(shù)立學(xué)生的正確價(jià)值觀

學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的思想本質(zhì)為價(jià)值觀，不管是文科類學(xué)科，還是理科類學(xué)科，其中都包含著深刻而具體的價(jià)值觀與價(jià)值取向，因此，數(shù)學(xué)這門學(xué)科也是如此。但是，縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)科目教學(xué)實(shí)際，大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過(guò)程中只是重視教授學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)，對(duì)于價(jià)值觀的引導(dǎo)教育則比較忽視，那么這對(duì)于塑造初中生的三觀是極為不利的，由此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值取向作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并將有效的教學(xué)策略融入其中，利用生活實(shí)例或是經(jīng)典案例來(lái)開(kāi)導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，由此而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的美好，進(jìn)而取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“相似三角形的應(yīng)用”這節(jié)課的時(shí)候，老師可以將學(xué)生分為兩組，分別在一天中的9：00、

13：30 兩個(gè)時(shí)段對(duì)自己的影長(zhǎng)與身高、相關(guān)物體等進(jìn)行精確的測(cè)量，同時(shí)將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)。要求各小組成員將所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納，以表格形式反應(yīng)出來(lái)，計(jì)算影長(zhǎng)與身高之間的比值，然后對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較與觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并讓學(xué)生分析、歸納結(jié)果，使學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，這對(duì)于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義[3]。

4.不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生取得更大的進(jìn)步

要想不斷提升教學(xué)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制必須要重視。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，給我們最大的感受就是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制是單一且呆板的，片面性極強(qiáng)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估，其他的則比較忽視，由此可見(jiàn)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制局限性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)缺乏客觀性、合理性與綜合性，這樣是會(huì)影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。所以，教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中的問(wèn)題并采取合適的方式進(jìn)行改善，制定合適的、科學(xué)的、較為全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]娜仁格日樂(lè)，史寧中.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，000（6）：22.

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[3]梁礫文，王雪梅.學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2017，000（2）：75.