小學英語組織分層教學實踐的做法

王紅

摘要：在小學英語課程中，由于學生學習能力和家庭教育的差異，學生的英語學習出現了極大的兩極分化。為了改變學生在英語學習中的兩極分化，教師必須準確了解每個學生的個體差異，因材施教，讓每個學生都能最大限度地在學習過程中得到成長發展。因此，本文旨在通過具體英語教學案例，來創新小學英語分層教學方法，縮小學生在英語學習上的差距，讓學生可以這一過程中感受到學習英語的樂趣。

關鍵詞：小學英語;課程實踐;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學英語教育的成功不僅與教師的教育水平有關，還與學生的記憶力、思維能力、態度和學習動機有關。小學生受遺傳因素、家庭因素和社會因素的影響，學生之間存在不可避免的差異。分層教學法不是惡意的差異化教學法，而是主動識別學生個體差異，在集體形式下進行部分針對性指導。在小學英語課程教學中，分層教學可以大大減輕學困生的學習壓力，對于成績優異的學生來說，也能積極激發他們的學習熱情，充分挖掘學生的學習潛力，提高學生英語學習能力。

一、合理選擇分層內容，滿足學生差異需求

為了增加學生學習英語的信心，培養他們的思維能力，教師可以根據學生的水平準備多樣學習內容。小學英語教師在課堂活動過程中要注重教育內容的合理優化，以滿足不同層次學生的需求，為學生提供積極有效的英語教學指導，逐步提高英語課程的教學效果，不斷提高學生的英語學習能力。

比如，在教學“How are you？”的相關知識過程中，為了有效地教學生閱讀，教師必須首先對于教學內容部分進行合理的設計，不能一股腦的灌輸給學生。你要知道對于不同的學生而言，其接受度也是不一樣的。因此就需要教師進行教學內容的分層。在具體設計中，教師一定要全面把握全體學生的學習現狀，分析不同群體學生的差異化需求。如能力強和能力弱的學生，其對于相同內容的接受度都是不一樣的。針對這一情況，教師可以引導基礎薄弱的學生結合音頻展示來進行閱讀，而對于學習能力比較強的學生則是可以在這一基礎上來擴展課外內容。對于學習能力強、自主探究能力強的學生，要提高學生英語學習整體效果，還可以在課堂內容選擇中引入微課。借助這一工具，適當的集中學生的注意力。在分層教學方法實施中，有效培養學生的學習技能，提高英語教育質量。

二、利用小組分層活動，培養學生語言能力

在分層教學過程中，科學的導入小組活動，對于提高教學效率來說有重要意義。進行教學活動設計時，教師首先可以將學生進行分類，然后按照科學分組的原則，引導學生以小組為單位進行學習探究。這一模式相對于學生的個體學習來說，有著其自身的優勢，學生可以在合作交流中，拓展自身的學習思路。在這一過程，逐步的提高學生的整體學習效率。在小組中，學生可以充分了解自己的角色任務，更積極地學習，并進行充分的思考和表達。

比如，在學習“Different jobs”這一課程時，教師可以根據學生的學習能力進行分組，然后將學習能力強和學習能力弱的學生分組完成詞匯和句子的學習。在教學設計中，教師可以結合具體內容，創建一個生活性的對話，并結合對話將班級分組。讓能力弱的學生可以根據能力強的學生準備的對話，扮演簡單的角色，說簡單的句子。通過這一活動的組織，讓小組內部可以形成一種無形的幫扶氛圍。使得每個學生都能可以結合自己的能力，參與到活動討論中。讓所有學生都能在力所能及的范圍內為小組做出貢獻。

三、課后作業分層教學，鞏固學生學習成果

作業是學習英語的一個非常重要的部分，它可以測試學生學習英語的進度。但是在做作業的時候，教師一定要根據學生的能力差異精心布置作業，讓學生在能力范圍內鞏固和復習知識。面對特別有天賦的學生，教師布置詞匯記憶等任務，對這些學生來說作用是非常小的，而如果布置延伸任務，則對一些能力弱的學生來說太難，會讓他們學習受挫。因此，為了避免教學問題出現，教師可以根據學生的實際情況，有選擇地調整課后練習和作業，讓不同階段的學生通過合理的作業提高技能，實現更全面的發展。

例如，在布置“My good friends”這一課程的課后作業時，教師可以要求學生用詞來描述自己的朋友。對于擅長的學生來說，可以引導學生寫一些高級句子，如“He’s sunny and outgoing”。同時，課后還可以組織學生通過網絡找到關于朋友的相關句子和諺語，并與課堂學習內容相結合。這些分層作業既能滿足學生各層次技能發展的需要，又能在完成作業的同時復習課堂知識，在課后資源檢索中開闊視野、豐富知識，全面提升學生的學科素養。

總的來說，小學是學生學習英語的初始階段，要保持良好的英語學習狀態，就要在這個初始階段打好基礎。在小學英語的分層教學法中，教育的最終目的是提高全體學生的學習效果。因此，在實際教學過程中，英語教師應合理理解分層教學的概念，并結合實際教學適時調整策略實施，加強與學生的互動，提高課堂質量。

參考文獻

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