統編小學語文教材教學設計的反思

王苗

摘要：隨著素質教育的不斷深入，小學語文課堂正在進行著靜悄悄地革命。教師已經不再是語文課堂的主導者，更像是學生的引路人或啟發者。統編版的新教材特別注重新課程標準提出的語文素養這一科學理念。力求教育者要站在更新的高度和更開闊的視野下審視當前的小學語文教育。語文素養不僅表現在對學生聽、說、讀、寫能力的培養;還表現在對學生整體素質方面的要求;更表現在對學生未來必備品格和關鍵能力的要求。因此在教學設計中必須要以培養學生語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位為目標。基于上述現狀，對統編小學語文教科書課堂教學設計的反思進行探討。

關鍵詞：小學語文，統編教材，教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、細化教學目標，讓教學思路更清晰。

教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到學習成果或最終行為的明確闡述，一切教學活動都是圍繞教學目標來。但是在教學中多數教師對于教學目標的把握還存在偏差，導致教學設計不完善無法達成預期的教學效果。所以教學目標對于統編小學語文教學非常重要。

例如：統編教材四年級上冊七單元第22課《為中華之崛起而讀書》，它的教學目標設置為四個。1、認識“崛、沈”等10個生字，會寫“肅、晰”等15字，會寫“胸懷、疑惑”等26個詞語。2、默讀課文能歸納課文記敘的三件事。并連起來說清楚課文的主要內容。3、能主動查出資料，加深對課文內容的理解，說出周恩來為中華之崛起而讀書的原因。4、寫一寫自己讀書的目的，做到理由清楚。目標一的設定是讓學生通過對字、音、形、義;構字規律的掌握，從而達到對課文基礎知識的記憶。目標二的設定是讓學生在知識的維度上把握課文結構;理解課文內容（含作者情感、價值觀），在認知過程維度上能進行理解和運用。目標三的設定是讓學生在知識維度上對課文內容（含作者情感、價值觀）更深入的理解。在認知過程維度上增強學生的理解、運用和分析能力。目標四的設定在知識維度少，提高學生的表達技巧。在認知過程維度上，培養了學生的創造能力。細化教學目標，在教學過程中不僅可以讓老師和學生共容易把握教學的重難點;還可以讓教學思路更加清晰，培養學生的思維能力和自學能力。

二、趣味導入，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣能促使人們獲得知識擴大眼界。教師在課堂里增設趣味導入，更能激發學生的學習興趣。例如：統編教材一年級上冊的《雪地里的小畫家》教學過程中，老師首先想到一年級的小朋友認知水平是有限的這一前提。在教學過程中設置趣味導入這一環節，來引起小朋友的注意力。在正式授課之前，教師為學生出事各種小動物腳印的圖片，讓小朋友們合理的猜測這些腳印都是屬于誰的。讓小朋友對腳印和生中的小動物進行聯系和對比。注重引導小動物和各自腳的用途。在學生交流討論后，教師對腳印進行總結。照實說道。不同小動物有不同的腳印它們的形狀特別漂亮而且他們還有不同的功能呢！以此激發學生的興趣。在這樣的氛圍下，教師利用多媒體出示一張青蛙冬眠的圖畫，提問為什么青蛙沒有參加他們的聚會呢？這樣充分調動了學生的好奇心，激發了學生探知新知識的欲望。

三、創設教學情境，培養探究能力。

小學生的集中注意力是非常短的，長時間的統一模式教學，小學生是無法將注意力集中的。因此，教師在教學組需要注重情境教學創設。結合具體教學內容，創設合理的教學情境，教師則可以通過創設情境，引導學生發和解決問題，培養學生的探究能力。在統編教材五年級上冊《梅花魂》的教學中，為了使學生充分領會梅花不畏“風欺雪壓”的堅貞品格，教師為學生播放毛澤東的《卜算子·詠梅》的視頻并以及本篇課文朗讀的音頻素材，為學生營造出“獨在異鄉為異客”“問君歸期未有期”的思想之情，學生被視頻與音頻代入客居異鄉的濃濃的思鄉情之中。同學們結合自身的經理和理解對外祖父只能客居異鄉卻無法回國的那種濃的化不開的思鄉之情展開豐富的聯想，仿佛自己就是那位的老者，望著畫中的梅花更加思年自己的家鄉而痛哭不已。接下來教師要求學生大聲朗讀課文中外祖父落淚的句子，并在朗讀過程中做好批注，學生按照教師的要求進行朗讀，在學生完成任務后，老師再次提問，外祖父的三次落了表明了什么？通過教師的正確引導，在潛移默化中養成了自主探究的習慣。

四、搭建教學支架，加深學生對教學內容的理解。

因每個學生都有其個體的差異性，在教學當中搭建教學支架可以幫助學生對所學知識進行有意義的建構。搭建教學支架是依照維果斯基的最近發展區理論要求建立概念框架。創設一個情景讓學生進入到問題情境中去，并且提供可能獲得的工具進行探索學習，先由教師啟發和引導。再到學生獨立探索的過程中，教師要適時加以提示和點撥，幫助學生沿概念框架逐步攀升，例如統編教材四年級上冊，寫作課《我的心兒砰砰跳》，首先是通過情景創設，讓學生回憶起讓自己心跳的事。再是通過微課的形式讓學生清楚該怎樣表達當時的心情，最后在課件出示星級評級表，看自己能得幾顆星。先自評，然后在小組評議，最后請小組代表所以說你評議的作文好在哪里？不足之處又在哪里？你覺得怎么改最合適？通過搭建教學支架協作學習。小組內進行討論，在共享集體成果的基礎上，達到對當前所學概念比較全面正確地理解，最終完成對所學知識的意義建構。

五、實施多元評價、促進學生的全面發展。

教學對學生進行科學合理的評價，并且針對學生的差異性運用多種評價手段，并且掌握好時機，給學生給出實施合理的評價，讓評價成為學生德智體美勞全面發展的催化劑。

“精彩極了”和“糟糕透了”在不同的時間里，都可能會成為孩子積極努力向上的動力。表揚和贊美是學生成長的雨露。當靦腆的孩子終于戰勝自我，怯生生地舉起收手時，作為老師此刻不論對錯都要好要及時的贊美孩子，跟孩子說一句“精彩極了”。贊美會深深地印在每一個小朋友，所以對于這類孩子而言，正面積極地評價對他有著舉足輕重的作用。誠然，不是所有的孩子都適合積極在正面的鼓勵。面對過于頑皮的孩子適時地說一句“糟糕透了”，也許會讓他真正的認識到自己錯誤，進行自我反省。不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也罷，這些都是源于老師對學生純粹的愛。

參考文獻

[1]劉曉慧.雙線組元 雙翼齊飛——小學語文學習活動設計的研究[J].語文世界（教師之窗），2021（09）：47-48.

[2]夏艷燕.小學語文作業設計研究[J].江蘇教育研究，2021（Z2）：88-92.