運(yùn)用多種教學(xué)策略,提高高中生物教學(xué)效率研究

向能珠

摘要：素質(zhì)教育背景下，教師在進(jìn)行高中生物課程教學(xué)期間，需要注重創(chuàng)新高中生物課堂教學(xué)模式以及教學(xué)思維，更好順應(yīng)素質(zhì)教育理念。通過(guò)優(yōu)化整合生物教學(xué)資源、合理運(yùn)用多種教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)積極性的培養(yǎng)，可以有效保障生物教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將深入探究多種教學(xué)策略的應(yīng)用，提升高中生物教學(xué)效率，并結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容以及高中生實(shí)際情況，不斷優(yōu)化高中生物教學(xué)方案，希望加強(qiáng)培養(yǎng)高中生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)，有利于逐漸提升生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;高中生物;多種教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)上存在著一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行充分了解，加大了生物課堂教學(xué)難度。為了有效保障高中生物教學(xué)效率，教師需要更好的順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展。教師對(duì)多種教學(xué)策略進(jìn)行靈活運(yùn)用，能夠?qū)ι锝虒W(xué)資源進(jìn)行有效整合，可以確保高中生物教學(xué)方法以及教學(xué)組織方式更加合理性以及科學(xué)性，使教學(xué)策略更具針對(duì)性，有效保障高中生物教學(xué)效率。

1分析傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中存在的不足

教師在以往開(kāi)展高中生物教學(xué)時(shí)，更多采用灌輸式課堂教學(xué)模式，沒(méi)有給學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考空間，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)。出現(xiàn)這個(gè)情況，學(xué)生不能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全面了解，同時(shí)不利于培養(yǎng)高中生生物學(xué)興趣，甚至?xí)?dǎo)致高中生出現(xiàn)抵觸情緒，造成高中生物課堂教學(xué)效果不如預(yù)期。在生物課堂教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有注重與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流，沒(méi)有給學(xué)生提供有效的互動(dòng)和參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分了解和掌握課堂生物知識(shí)，并對(duì)高中生物課堂教學(xué)效率帶來(lái)很大的影響[1]。

2探究多種教學(xué)策略應(yīng)用在高中生物教學(xué)策略

教師在實(shí)際開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合高中生實(shí)際情況與生物教材內(nèi)容，合理運(yùn)用多種教學(xué)模式，不斷優(yōu)化整合生物教學(xué)方案，有利于不斷提升生物課堂教學(xué)效率。

2.1合理運(yùn)用教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)積極性

由于高中生物知識(shí)在難度生有所提高，一旦教師在生物課堂教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式，只是給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，通過(guò)這種方式不利于高中生對(duì)教師講解的生物知識(shí)進(jìn)行全面掌握，對(duì)于課堂教學(xué)效率帶來(lái)很大的影響。為了實(shí)際解決這個(gè)問(wèn)題，生物課堂教學(xué)前，為了確保生物教學(xué)效率，教師應(yīng)深入挖掘生物教材，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的生物學(xué)系能力、生物知識(shí)儲(chǔ)備等，制定完善的高中生物課堂教學(xué)策略，確保教學(xué)策略的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究生物知識(shí)的欲望以及學(xué)習(xí)積極性。例如，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將這部分知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念與日常生活的相互結(jié)合，將森林生態(tài)系統(tǒng)作為課堂教學(xué)案例，教師以自然環(huán)境的植被為例，幫助學(xué)生加深理解該部分生物知識(shí)內(nèi)容。課堂教學(xué)錢(qián)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備日常生活常見(jiàn)的植被，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植被進(jìn)行仔細(xì)的觀察。此外，在課堂上教師通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生展示生活中不太常見(jiàn)植被類(lèi)型，幫助學(xué)生深入研究和了解。課堂上教師以生物角度對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行講解。教師組織班級(jí)學(xué)生對(duì)植被進(jìn)行仔細(xì)觀察，并將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)高中生對(duì)生物知識(shí)探究欲望，并加強(qiáng)培養(yǎng)高中生生物學(xué)科的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.2合理運(yùn)用教學(xué)工具，提升高中生物課堂教學(xué)效率

教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，采用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)工具，能夠豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，并確保整體教學(xué)效率。對(duì)于教學(xué)工具進(jìn)行分析，主要是指教師通過(guò)不同的教學(xué)方法，開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化整合生物教學(xué)輔助資源。例如，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)期間，教師教學(xué)生物知識(shí)時(shí)應(yīng)通過(guò)圖像的方式引導(dǎo)學(xué)生理解。生物課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與生物繪圖工具自身應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物圖像的內(nèi)涵加深理解。例如，課堂上講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，教師操作生物細(xì)胞繪圖軟件，學(xué)生課堂上能夠直觀看到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)動(dòng)態(tài)化、形象化、生動(dòng)性的方式，幫助學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行直觀理解，有利于確保生物教學(xué)效率[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，教師在開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新傳統(tǒng)過(guò)生物課堂教學(xué)模式，更好地滿足當(dāng)前高中生生物學(xué)科學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化整合生物課堂教學(xué)資源，并通過(guò)合理運(yùn)用多種教學(xué)策略，能對(duì)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)對(duì)高中生物教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)更新，創(chuàng)新傳統(tǒng)填鴨式以及灌輸式教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維的培養(yǎng)，可以調(diào)動(dòng)高中生自主探究更多的生物知識(shí)，不斷提高學(xué)生探究生物知識(shí)能力。并逐漸豐富學(xué)生生物知識(shí)、有利于教師順利開(kāi)展生物課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅提高高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力，并確保生物教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李炳生. 巧用多種教學(xué)策略 提高生物教學(xué)效率[J]. 成才之路，2020，（35）：94-95.

[2]王文欣. 運(yùn)用多種教學(xué)策略 提高高中生物教學(xué)效率[J]. 求知導(dǎo)刊，2020，（48）：72-73.