小學(xué)語文教學(xué)有效性策略探究

匡小艷

摘要：新時代來臨，我們的小學(xué)語文教育實現(xiàn)了歷史性跨越發(fā)展，基本綱領(lǐng)得到切實鞏固和提高，規(guī)劃得到深刻發(fā)展。長期以來，文本閱讀以及語言表達一直是基本綱領(lǐng)重點強調(diào)的問題;形勢的變化、環(huán)境的變化、家長和社會的期待，也對課堂主體的轉(zhuǎn)變提出了新的要求和期許。因此，解決好以上問題，能夠有效提高教學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展，是努力建設(shè)之舉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;語言表達;課堂主體

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

當(dāng)下，小學(xué)語文教育已進入發(fā)展快車道。但是我們也要清楚地認(rèn)識到，舉措的發(fā)展仍不能滿足社會發(fā)展對于小學(xué)語文教育的強烈需求，課堂仍然出現(xiàn)教條古板、效率低下的問題。文本閱讀仍然沒有得到廣泛重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和分析文本的能力下降，而如今碎片化閱讀的影響也使越來越多的學(xué)生無法集中注意力完成長篇閱讀，如此累積下來，語言表達能力也逐步下降，課堂也無法由學(xué)生主導(dǎo)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)實施文本閱讀的方法

學(xué)生閱讀能力的提高首先基于文本閱讀，而且小學(xué)階段的學(xué)生處于感知世界的基礎(chǔ)階段，通過文本閱讀能夠很好地達到啟蒙的效果。與初高中的閱讀不同，小學(xué)階段的文本閱讀對深層次剖析文本不作重點要求，而是要通過作品與作者產(chǎn)生情感共鳴。同時，改革要求小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的閱讀能力，即拓展學(xué)生的閱讀視野。這就需要學(xué)生能從自己的感知出發(fā)閱讀文本，感受內(nèi)容的“真”。也只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能通過閱讀教學(xué)做好學(xué)生質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)精神的啟蒙工作。

情感共鳴是文本閱讀的重要方法。通過觀察小學(xué)生的閱讀能力和興趣偏好，小學(xué)語文課本不僅為學(xué)生提供了更加妙趣橫生的文章，同時也推薦了大量優(yōu)秀的課外閱讀材料。特別是近幾年來，國家和社會更加重視學(xué)生的黨史教育，在教材中滲透紅色精神，讓學(xué)生從小培養(yǎng)起愛國熱情。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心，無論是教材的正文內(nèi)容還是附錄無不體現(xiàn)出這一精髓。然而，有量而無質(zhì)的閱讀是沒有意義的，對于這些經(jīng)過精挑細(xì)選才進入教材的優(yōu)秀文本，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，用真心去體會作品，多一些感性的理解，甚至是進入作者所描繪的意境，文本的內(nèi)在精神內(nèi)容就由此展現(xiàn)了。例如，作家紹珍的《找春天》一直是小學(xué)語文的重點學(xué)習(xí)文本。在我們的印象中，春天一如文中所描寫的那般充盈著活力與靈氣。正是因為作者用心觀察過春天的景物，再以情感傾注為主，比喻、擬人等藝術(shù)手法的修飾為輔，景物變得鮮活生動起來。因此當(dāng)我們閱讀《找春天》時，我們才會沉醉于作者所描寫的美麗春光，并且被洋溢的詩情所感染。這樣一來，我們與作者就產(chǎn)生了情感共鳴。“以我觀物，物皆著我之色彩”。美學(xué)家朱光潛先生將這種現(xiàn)象稱之為“宇宙的人情化”，他說：“移情的現(xiàn)象可以稱之為宇宙的人情化，因為有移情作用，然后本來只有物理的東西可具人情，本來無生氣的東西可有生氣。”

二、語言表達重在實踐

很多小學(xué)語文文本更多偏向情感表達，教師要引領(lǐng)學(xué)生主動融入其中進行理解學(xué)習(xí)，先產(chǎn)生情感共鳴，然后讓學(xué)生用自己的語言將自己的想法進行描繪，逐漸提高學(xué)生的語言表達能力，這樣就可以促進小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高。例如，學(xué)習(xí)文章《金色的魚鉤》，可以給予學(xué)生時間自主閱讀和學(xué)習(xí)文本，同時要求學(xué)生簡要分析文本語言的特點，如“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”“一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去，讓我們的……”等等;也可以提供類似的文章如《馬背上的小紅軍》《一袋干糧》，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后自己組織語言真實地表達自己的見解，在提升語言表達水平的基礎(chǔ)上提高語文教學(xué)有效性。除此之外，通過文本內(nèi)容進行聯(lián)想的表達也是一個好的方法。例如，《植物媽媽有方法》這篇文章主要講述的是，植物在長大的時候，媽媽總是通過各種方式讓小植物們離開，去尋找新的生存環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，想象自己長大以后離開爸爸媽媽的生活，鼓勵每一位學(xué)生在思考和討論之后表達自己的想法，包括對生活的感悟。如此一來，既升華學(xué)生的情感體驗，又從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進了學(xué)生語言表達能力的提高。

三、課堂以學(xué)生為主

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”使學(xué)生成為課堂主體，最有效的方法是讓活動進入學(xué)科課程。學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點，我們就可以讓他們適當(dāng)?shù)匕缪菡n文中的角色，身臨其境感受文本內(nèi)容，增添上課的樂趣。如學(xué)習(xí)一些童話故事或者敘事性較強的文章時，如果按部就班的學(xué)習(xí)，不免顯得枯燥乏味。我們不妨先讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)和人物，然后讓學(xué)生分角色一邊朗讀，一邊表演，并且要求他們表演和模仿出人物的語氣、神態(tài)和動作。在這樣一堂課中，學(xué)生既熟悉了課文，在不知不覺中分析出人物的性格特點，又享受了表演的樂趣。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人。

結(jié)束語：

從關(guān)切信心、夯實支撐，到理順氛圍、理順要點，歸結(jié)到一點上都是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性?！熬又詮娏?，發(fā)之以果敢，而成之以無私。”提高小學(xué)語文教學(xué)有效性離不開有效的教學(xué)策略，也并非一朝一夕之事，而是一個漫長且循序遞進的過程。從增加文本閱讀、提高語言表達能力、使學(xué)生成為課堂主體入手，久久為功，善始善終，方能推動轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

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