高中語文群文閱讀教學中存在的問題及解決策略

郭友清

摘要：在常規閱讀教學中，教師往往利用單一文本針對某一個方面的知識展開深入講解。群文閱讀則是根據一個主題組織多篇文本讓學生進行閱讀與分析，分析文本之間的差異，在寫作風格、描寫方式以及情感表達上的不同。尤其是讓學生通過對比與分析，把握閱讀的關鍵，實現閱讀教學效果的提升。基于此，本文章對高中語文群文閱讀教學中存在的問題及解決策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;問題;解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

群文閱讀是語文閱讀教學的有效方式，其按照議題將課內外閱讀素材串聯為閱讀任務群，針對某一或多項核心素養進行展開式教學，并注重學生在閱讀中的自主性與主動性，關注學生閱讀中的審美與情感體驗，對于高中語文貫徹落實核心素養要求具有重要意義。

一、高中語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）對群文閱讀教學不夠重視

在客觀條件的影響下，高中教師對群文閱讀教學失去了興趣，這樣就需要一些外部力量加以鼓勵與引導，但目前大部分學校在群文閱讀教學的支持與推廣上，并沒有給予足夠的幫助。一方面，學校過于重視高中學生的學習成績，將備戰高考放在了首位，忽視了對學生心理健康的培育，群文閱讀教學這種偏重心理引導的教學方式自然被學校所摒棄;另外，群文閱讀需要的教學資源也更多的傾向初中與小學，即使部分學校想要開展高中群文教學也沒有相應的教學資源。

（二）學生的閱讀訓練不足

傳統的語文閱讀理解以單篇閱讀為主，閱讀量相對較小，閱讀內容比較貧乏。采用了群文閱讀的教學方法之后，很多學生難以適應。面對大量的文章，他們不能在規定的時間內快速高效地完成閱讀任務。這些學生缺乏有效的閱讀方法，缺乏對文章的思考和理解，即使勉強完成閱讀任務，對文章內容的思考也僅僅停留在淺層。這就要求教師在課程設計的過程中適當增加學生的閱讀訓練。

二、高中語文群文閱讀教學問題的解決策略

（一）群文閱讀主題多樣化

群文閱讀的教學實踐主要集中在閱讀主題上，因此，主題的確定非常重要。閱讀主題的選擇可以從內容和形式兩方面入手。在安排教材和選擇單元課文時，應充分考慮同一單元閱讀課文之間的相關性，將相似或相關的文章匯編在一起進行系統學習。文章內容可以是咸的，甜的，嚴肅的，幽默的，煽情的和理性的。它可以幫助學生欣賞不同風格文學的魅力。總有一種適合學生自身風格的語言表達和思維邏輯，幫助學生構建自己的文學審美體系，形成自己的寫作風格。

（二）開展群文閱讀交流和分享

伴隨新課程的不斷改革和發展，核心素養教育越來越受到教師的重視，因此，在教學的過程中，不僅僅要傳授給學生相應的知識，還需要給予他們充足的時間進行思考和分析。但是在實際教學中，教師為了節約課堂時間，會將群文閱讀的方式直接講述給學生，讓其進行廣泛閱讀，很少組織學生進行閱讀交流與分享，這樣就會使學生在閱讀的過程中無法全面、系統地理解相應的文章。因此，教師應該在核心素養的導向下，組織學生進行閱讀交流和分享，以此凸顯其自身的主體地位，營造輕松、愉悅的閱讀環境和氛圍，在閱讀的過程中讓學生相互討論文章的內容以及其中涉及的寫作手法等，在分享與交流中感受到快樂。

（三）群文閱讀議題的選定要科學合理

群文閱讀教學側重的是，將具有一定聯系的文本，通過整理，選定科學合理的議題，對于議題的選擇，如果缺乏章法，則會造成群文閱讀取得的效果不佳。高中語文教師在劃分議題時，可以根據文本的人文內涵以及作者的表達方式、文本的題材等進行劃分。例如，選定的議題為送別詩，在進行集中閱讀的時候，教師可以選擇《送子由使契丹》《別老母》《送杜少府之任蜀州》等，將其作為群文閱讀的素材，引導學生深刻地體會親友離別的感情。

（四）合作閱讀提煉主旨

語言是一門用于交流的技能，因此合作學習能夠大大提升語言與閱讀的能力。在群文閱讀教學中，通過合作學習活動讓學生進行交流與探究，比較、分析和提煉出文本主題內涵，是一種高效的教學手段。例如“梅花香自苦寒來”這一群文閱讀主題，教師可以選取《詠梅》《山園小梅二首》《卜算子·詠梅》這三首詩歌組成群文，這三首詩歌貫穿古今，但都贊頌了梅花高潔堅貞的品性，但毛澤東的《詠梅》在此基礎上，更豐富了梅花不懼嚴寒的精神品格，展示出共產黨員的樂觀革命精神，學生在閱讀這一組詩歌時，一定能產生更為深刻的感悟。在進行這一主題的群文閱讀教學時，教師可以分小組讓學生自由交流，鼓勵他們大膽提出質疑，同時引導他們從生活入手，提煉出自己心中對“梅”的感悟并描繪出來。這樣的閱讀學習是更快樂，同時更有效的。

（五）群文閱讀中思維點撥

以《沁園春·長沙》群文閱讀教學為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導學生結合詩歌創作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達的思想情感、透射的價值意蘊、折射的偉人胸懷與精神風貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學生布置了“資源籌劃”任務，利用課余時間在網絡上收集相關資料，盡量積累準確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達的異同之處。在正式授課時請學生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導及點撥，進一步加深學生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養學生信息提煉與加工能力，又能提升學生對比辨析思維意識。

結束語

總而言之，群文閱讀是指向核心素養培育的高中語文閱讀教學模式，注重學生全面和諧發展。近年來關于群文閱讀教學模式的研究數不勝數。在語文核心素養的要求下，基于課本的群文閱讀不僅可以幫助學生積累豐富的文化知識，而且可以提高他們的閱讀效率，提升學生文化素養。在教學過程中，教師也應該選擇更加適合高中學生理解能力的文章進行教學，這樣既能拓寬學生的閱讀量，也能培養他們的寫作技巧和閱讀技巧，同時對于學生的思維能力、道德修養和全局觀念也能夠進行潛移默化的培養。

參考文獻

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