精準幫扶在初中學困生轉化中的作用分析

楊曉光

摘 要：初中化學是一門較為復雜難懂的課程，初中生首次接觸這門課程，容易有生疏之感，而學困生群體在學習這門課程時則更加吃力。因此，現階段，初中化學教師需要以正確的態度對待學困生群體，借助有效的方法幫助學困生解決學習難題，促進所有學生的全面發展。本文以華銳藏區學校為例，對精準幫扶在初中化學學困生轉化中的作用等相關內容進行分析。

關鍵詞：精準幫扶;初中化學;學困生

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.083

在新課程改革理念推廣的背景下，轉化學困生問題受到越來越多教師的重視。現階段的教學活動是面向全體學生、提升全體學生綜合素質的教學實踐，因此在實際教學活動中，教師應當以正確的態度培養、愛護、關心每一位學生。作為學生中的特殊群體，學困生在學習方面存在一些問題，教師應當重視對學困生的關注、引導，采取針對性的幫扶措施，以促進學生的全面發展。

一、初中學困生的出現原因及幫扶作用

初中學困生出現的原因有家庭因素及學生的自身因素。首先從家庭方面來看，華銳藏區地處偏遠，雖然有較為豐富的物產，當地人民也勤勞質樸，但所處地區海拔相對較高，且自然條件也相對惡劣，因此很多人都外出務工，以滿足家庭的物質需求，這一狀況導致家長對子女的學習疏于管理，不能夠為學生學習提供有效的幫助。此外，還有一部分家長思想較為落后，認為讀書無用，導致學生對知識、校園生活的渴望度降低，學生向上的積極性較低，最終導致學習能力難以提升。其次從學生自身來看，有些學校設計的知識層面相對淺顯，導致學生的邏輯思維能力難以得到有效提升[1]。初中階段的學生有較為活躍的思維方式，但對化學知識點的理解相對欠缺，做題時會出現一知半解的情況，或是連蒙帶猜。部分學生學習態度不佳，對自己的學習能力和知識掌握程度認識不清，不肯下功夫夯實基礎知識，因而不能熟練掌握化學學科知識。此外，一些學生沒有養成良好的學習習慣，對待學習沒有持之以恒的決心;還有一些學生心理承受能力較弱，在學習方面存在較大的壓力，不能輕松掌握所學知識，這些也是學困生出現的重要原因。

基于這些狀況，對初中化學學困生進行精準幫扶有著重要的作用。首先，采取針對性措施幫扶學困生，有利于提升學生學習的自信心。每個學生都有自己的特點，都有自己的閃光點。學困生與普通學生的智力是相同的，其學習效果不佳的原因多來自外部環境。教師在教學過程中，應該積極捕捉學生的閃光點，增加學生表現的機會，從而增加學生的自信心。其次，借助有效措施幫扶學困生，有利于學生培養良好的學習習慣，提升學生學習化學的積極性和主動性。教師在了解學生基本情況的基礎上，加強與學生的溝通，結合學生的具體情況有效調整課程進度，能夠幫助學生樹立樂觀積極的學習態度。在這一過程中，教師平等對待每一位學生，學生會感受到教師的關愛，從而提升學習的積極性，培養正確的行為習慣。當然，降低學困生的數量，也有利于教學質量的顯著提升。

二、初中化學學困生幫扶措施

為了提升化學教學質量，初中化學教師需要在結合學生實際情況的基礎上，采取有效措施幫助學生轉變學習觀念，提升學習能力，從而促進教學工作的順利開展。本節就此對初中化學學困生幫扶措施進行分析。

（一）借助化學實驗幫扶學困生

化學的基礎是實驗，教師在課堂上對學生進行實驗演示，會吸引學生的注意力，使學生在觀察相關化學實驗現象的基礎上，對現象出現的原因進行分析，從而明確化學現象的本質。在開展實驗教學的過程中，教師要結合具體教學目的，設計不同類型的化學實驗，借助實踐操作，更好地為教學工作服務。在演示實驗的基礎上，教師還要結合具體情況，對條件進行有效創造，開展探究性實驗，引導學生特別是學困生參與到實驗之中，引導學生積極觀察實驗現象，明確相應知識點，從而實現教學目標[2]。在實驗之前，教師要注意提醒學生相關注意事項，避免實驗過程中出現意外，從而保證實驗的安全性。

比如，在學習人教版初中化學“物質的變化和性質”相關內容時，教師首先需要明確教學目標，即引導學生明確化學變化、物理變化的概念，并加以相應區分，在此基礎上明確化學性質、物理性質。為了實現教學目標，教師可采用實驗的方式開展教學。對于華銳藏區學校而言，學生視野相對狹窄，教師借助實驗能夠增強學生的注意力。因此在具體教學過程中，教師可以將膽礬晶體藍色塊狀展示給學生，隨后引導其中一位學生將塊狀固體研磨為藍色粉末，同時借助工具現場燒水，將玻璃片放在燒水杯上，引導學生觀察玻璃上的現象。學生在觀察現象的基礎上，可以明確兩個實驗的共同特征為實現狀態、形狀出現了變化，且未出現其他物質，從而明確上述實驗呈現的是物理變化。隨后，教師對學生分組，將裝有膽礬藍色溶液的試管發放給不同小組的學生，隨后引導學生在其中加入氫氧化鈉溶液，引導學生觀察具體的實驗現象。學生可以看到試管中出現藍色沉淀，藍色沉淀即新生成的物質——氫氧化銅。再將鹽酸加入試管液體之中，可以看見氣泡出現，且試管出現發熱情況，在此基礎上可以明確上述實驗為化學變化。借助上述方式，學生的注意力能夠更加集中到化學學習中，在實驗基礎上進行相應的思考，從而有效激發學生的學習興趣，為后續學習奠定良好的基礎。

（二）從不同環節入手幫扶學困生

教師在教學過程中幫扶貧困生，可以從課前準備、課中學習以及課后評價等環節入手，對學生進行幫扶。學困生的基礎一般相對薄弱，他們在學習新知識時，由于原有的基礎知識儲備不足，在理解新知識、接收新知識方面存在一定的問題和阻礙，難以順利完成新知識的學習任務。結合上述情況，在教學之前，教師要充分明確學習化學的重要性，重視學困生的學習質量，給學生教授相應的學習方法。其次，針對學困生沒有自信的情況，教師可以加強對學困生的心理暗示，并引導學困生將自己不懂的問題記錄下來，課下再對學困生不懂的問題進行講解。借助上述方式，學困生對新知識的學習能夠得到有效強化，從而減輕學習壓力，逐漸提升學習興趣。

在教學過程中，教師往往會站在自身的角度設計相應的教學方案，學習能力相對較好的學生能夠快速適應這種教學方式，但學困生并不能很好地適應。因此具體教學過程中，教師可以在班級中安排“小老師”，從班級同學中選出學習成績相對較好、責任感強、語言表達能力較強的學生擔任“小老師”，這些學生身為同齡人，能夠更好地把握學困生的知識層次和理解能力，能夠針對學困生的問題進行詳細講解，引導學困生對相應的知識進行理解、掌握。在聽“小老師”講解的過程中，學困生能夠緩解面對教師時出現的心理壓力，注意力也會更加集中，從而能夠以更高的效率解決問題。在結束課堂學習后，教師要注意引導學生對所學知識進行有效鞏固[3]。作業是鞏固新知識的主要手段之一，學困生限于自身的理解能力，做作業時容易出現速度較慢、準確率不足等問題，導致寫作業效率下降。如果教師在第二天統一收取，并按同一標準批閱，一些學困生為完成任務，往往會采取抄寫的方式加以應付。針對這種情況，教師要注意對學困生和普通學生加以區別對待，對作業中出現的錯題，教師可以引導學困生累計錯題，并引導學生加強思考以及和教師的溝通交流，使學困生通過交流認識到自身的不足之處，并積極改正，這樣可以有效降低學生的心理負擔，從而切實提高學生成績。

在課后考核階段，教師要突破傳統的考核方式，采取量化考核的方式。有效的評價機制有利于增強學生的學習自信心。學生一般都渴望得到教師的關注，因此教師可以結合實際情況創設機會，引導學生積極表現自己，展現自己的特長，教師也要積極探索學生的閃光點，及時給予學生肯定及表揚。在具體教學過程中，教師可以設置一些簡單的問題，引導學困生進行回答，并引導其他學生用鼓掌的方式對學困生加以鼓勵，從而保證學困生增強學習興趣和主動性。在此基礎上，當學困生成績出現進步時，教師要積極進行表揚、鼓勵，并指出學生的優點，給予學生期望。此外，教師還可以加強對學困生的文字交流評價。在批閱學生作業的過程中，教師可以加入一些有針對性的、簡短的評語來鼓勵學生，肯定學生的進步。教師還可以將學生的課堂表現記入總成績之中，結合問題的難易程度設計相應的分值，對學生的學業水平進行有效評估，這樣可以縮短普通學生與學困生之間的成績差距。

比如，在學習人教版初中化學“氧氣”一章的相關內容時，教師可以借助探究活動，幫助學生有效提升實驗操作能力、觀察能力以及分析綜合能力，引導學生建立起研究物質的一般方法和合理順序。在課程導入階段，教師可以設置搶答環節，并設置相應的獎勵，例如教師可以說：“今天我們要學習一種氣體，這種氣體雖然看不見、摸不著、聞不到，但是我們所有人都不能離開它，哪位同學可以說一下是什么氣體？”隨后挑選學困生進行回答，以便引出本節課所要講授的內容。在明確氧氣的物理性質時，教師可以借助語言，引導學生捕捉有關氧氣物理性質的信息，如氧氣的顏色、味道、溶解性等、教師可以設置一些簡單的問題，引導學困生進行解答。在學習化學性質時，教師也可以積極鼓勵學生觀察實驗現象，在盛有氧氣的集氣瓶中增加帶火星的木條，以引導學生觀察相應的實驗情況。對于學生的回答，教師要進行積極鼓勵，引導學生以更大的熱情投入到后續的學習之中。

三、結語

精準幫扶在初中學困生轉化中有重要的作用，有利于提高學困生的學習興趣，促進學困生的學習效率。教師要結合學困生在學習等方面的不足，采取針對性的幫扶措施，從而促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]馬曉琴.探討初中化學教學中學困生的轉化[J].百科論壇電子雜志，2020（5）：681.

[2]吳健鋒.淺談初中化學教學中學困生的有效轉化[J].數理化解題研究，2020（5）：85.

[3]謝金珠.淺談初中化學教學中學困生的轉化[J].魅力中國，2019（45）：140.

[責任編輯 康蘭明]