淺析初中語文閱讀教學的有效策略

蔡延山

摘 要：有效教學是備受教育工作者關注的話題，而閱讀作為初中語文教學的重要內容，長久以來，卻一直存在“高耗低效”的問題，教師花費了大量的精力，但是學生的閱讀能力卻并沒有得到明顯的提升。因此如何能夠構建初中語文閱讀有效課堂，是值得當下一線教師深入探索的問題。故結合自身的實踐教學經驗，分享初中語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.019

閱讀是學生獲取知識的重要方式，有效的閱讀可以陶冶學生情操，提升學生的思辨能力，為學生的健康成長增添助力。但現下的初中語文閱讀教學還存在低效的問題，教師教得辛苦，學生的學習卻收效甚微。為此在《義務教育語文課程標準》中，對初中語文閱讀教學提出了構建有效課堂的要求，教師必須要進一步探究提升初中語文閱讀有效性實施策略。

一、初中語文閱讀有效教學特征

有效教學是與無效教學、低效教學相對的概念，在初中語文閱讀教學中，有效教學應具備以下幾個方面的特征。

首先，以正確的教學目標為指引，目標是教學的起點與終點，在初中語文閱讀教學中，教師所采取的一切教學手段、方法，都應為實現教學目標而服務。而有效教學的最大特征，就是以正確的教學目標為指引，這樣就可以保障教學方向不偏移，可在教學目標達成中為學生的成長進步提供保障。其次，教學預設與課堂創生相統一，有效的教學中，課堂不會脫離預設，整體都是按照教師課堂前所做的設計進行，不會出現“教得隨意，學得盲目”的問題，教師可以正確處理預設和創生之間的關系，對課堂教學靈活處理，確保課堂按照預設的方向順利進行。最后，以融洽的師生關系為紐帶，良好的師生關系對教學起著重要的作用，而在有效的語文閱讀課堂中非常突出的特征，就是師生關系融洽、和諧，師生之間相互尊重、有效合作，學生親師、愛師，愿意與教師傾心交流，主動表達自身的所思所想，課堂教學在師生之間的良性互動下高效進行。

二、初中語文閱讀教學的有效策略

（一）直接教學策略

依據維果茨基所提出的根據“最近發展區”理論，人的認知發展分為兩個區，即現有發展區和最近發展區（尚處于形成階段的認知區域），而教育活動的開展，應立足于學生的最近發展區，這樣才能驅動最近發展區向現有發展區過渡，推動學生的學習能力不斷進步發展提升。而直接教學策略就是依據這一理論而衍生出的教學策略，教學包含四大要素，分別是以教師為主導，以清晰的教學目標為指引，以有效的問題創設為驅動，以對學生學習過程和學習結果的有效觀察為保障。在初中語文閱讀課堂，直接教學策略的運用，主要是由三個步驟環節組成，即明確任務、指導練習、糾正反饋。

第一，呈現材料，明確任務。在教師運用直接教學策略時，教師要依據學生的現有能力發展情況，將主要學習內容轉化為階段性的學習任務，并要保障學習任務要求明確且具有可操作性。在為學生呈現學習內容或解釋學習任務時，要確保呈現的材料具有一定的結構性和靈活性，可以巧妙地將各種可用的材料結合在一起，力求將知識點講清楚。而若是想要做到這些，就要求教師在日常教學過程中，要強化對學生的觀察了解，要清楚地了解學生的能力現狀和興趣需要，這樣才能使教學時刻走在學生發展的前面，從而保障教學的有效性。

第二，問題創設，指導練習。在運用直接策略的初中語文閱讀教學中，問題創設是十分重要的教學環節，同時也是教學驅動主線，有效的問題創設，需要教師引起重視。而有效的問題創設，必須要充分考慮學生學習的特點和能力現狀，并運用學生喜歡的方式去進行提問，這樣才能實現更好的教學效果。教師在這一環節中，為學生創設深入淺出的問題，通過設問的跨度調整問題難度，使學生始終處于“跳一跳，夠得到”的狀態中。這樣才能促使學生在問題的引導下，逐漸進入知識的核心。而考慮到初中階段的學生閱讀能力水平有限，因此在涉及重點知識問題時，教師需要發揮出自身的主導作用，給予學生必要的講解、補充。

第三，提供反饋，糾正總結。運用直接策略進行初中語文閱讀教學的關鍵要素，就是要以教師為主導，教師對學情的恰當把握是課堂教學的關鍵，教學過程中，教師應依據學生在閱讀中的表現情況，給予學生及時有效的反饋。而這就要求，在教學過程中，教師要認真地捕捉學生的閱讀學習狀態，注意對學生動作神情的觀察，從而給予學生及時的引導、補充和講解。而若是通過反饋發現學生對閱讀知識的了解不夠深入，此時教師還可以通過再一次的問題創設進行點播，幫助學生突破學習困難，促使學生重新正確地理解并掌握所學內容。

（二）推理信息策略

推理是閱讀過程中非常重要的一種能力，在初中語文閱讀教學中，培養學生的推理能力，可促使學生對文本信息做出更好的解讀。因此推理信息策略也是初中語文教師可采取的一種教學策略，教師可設置“補白”，讓學生依據文章信息進行“補白”，現下常見的閱讀推理模式有三種：一是闡釋推理，即通過推理闡釋閱讀文章中未直接給出的內容，從而達到理解文意的目的;二是串聯推理，即將文章一些零散的信息串聯在一起，引導學生進行推理，形成整體解讀;三是創造推理，即讓學生結合自身的閱讀心得體會，對文章中的留白或者懸念進行推理補充，創造出的新的語義。而上述三種推理模式，雖然推理側重不同，但教學實施順序大致相同。

第一，設疑激趣。興趣是一種積極的心理認知傾向，在學生的閱讀學習過程中發揮著重要的作用。而正所謂“不憤不啟，不悱不發”，因此在初中語文閱讀小學中，應用推理信息策略，若是想要激起學生的推理興趣，教師就可以針對文本中的一些留白內容設置問題、故布疑陣。而這就會打破學生的認知平衡，促使學生對閱讀文章產生興趣，而學生的閱讀興趣一旦被激發，就會積極地投入閱讀學習中，細讀文本，深入推理，這就為閱讀教學的有效性提供了保障。

第二，推理探究。這是應用推理信息策略的初中語文閱讀教學中十分重要的教學環節，要求學生在細讀文本的基礎上，深入思考，并能夠將文中信息聯系對應在一起，對文章中的“空白”進行或串聯，或闡釋，或創造補充的推理探究。需要注意的是，在學生閱讀推理探究的過程中，雖要強化學生的主體作用，但是也要充分地發揮教師主導作用。如若是教師發現學生的推理探究方向發生偏移，教師就要及時糾正，并給予學生適當的問題引導補充，這樣才能促使學生對閱讀文本有更加深刻的解讀。

第三，小組研討。在應用推理信息策略的初中語文閱讀教學中，除要發揮出學生的自主作用外，還可以采用小組合作的方式，按照“組內異質，組間同質”的方式，將班級中的同學劃分為若干個小組。從而讓學生在合作互助的過程中，發揮群策作用，促使學生在相互分享交流中，迸發思維智慧的火花，進行更加深入的閱讀推理。這種基于小組合作的推理信息閱讀教學，對培養學生的發散思維和求異思維都是很有好處的。

（三）支架教學策略

支架教學作為一種強調學生主體中心的閱讀教學策略，教師對學情的深入了解和對閱讀問題的合理拆分是決定教學有效性的關鍵。在應用支架教學的初中語文閱讀教學中，教師要以學生的知識能力水平為基準，在教學中為學生構建一個“概念框架，從而將復雜的閱讀問題進行搭建分解，這樣學生的閱讀學習就有了一個支持點，學生可以基于教師給出的支架自主進行延伸。顯然支架教學在初中語文閱讀教學中的應用，是符合有效教學特征的，可促使學生的自主學習和問題解決能力得到有效的培養，具體的教學實施順序如下。

第一，建構支架。在應用支架教學的初中語文閱讀教學中，教師要圍繞教情與學情，為學生搭建學習框架，同時要確保所構建的框架目標是非常明確的，一定可以為學生自己閱讀學習提供支持作用。因此在這一教學環節中，教師對學生學情的掌握對最終的教學效果有著直接的影響，教師必須要充分地了解學生，了解學生的閱讀知識積累情況，了解學生的閱讀能力發展水平。同時還要對教材和新課標做出深入的研讀分析，這樣才能制定出適宜的支持框架，確保教師搭建的教學支架與學生“最近發展區”吻合。

第二，進入情境。在應用支架教學的初中語文閱讀教學中，教師為學生搭建完學習框架后，還需要通過有效的情境創設，引導學生進入框架。教師可以采用多媒體、故事、游戲、表演等多種形式為學生創設情境。而這可以使支架教學更加立體豐滿，促使學生的閱讀學習興趣得到更有效的調動，從而促使學生積極主動地參與到支架閱讀學習當中，為學生的自主閱讀能力發展提供保障。

第三，獨立探索。支架教學是一種強調學生主體中心的閱讀教學策略，在教學中，一定要發揮出學生的自主作用，教師要為學生提供獨立探索的空間，促使學生自主解決閱讀問題。在這個教學環節中，教師可以按照學生所學知識體系的先后順序，引導學生獨立分析思考，并且可以在必要時給予學生一定的提示，幫助學生渡過自主學習難關，讓學生感受到閱讀學習的成功和快樂，有助于初中語文閱讀課堂構建的有效性。

第四，協作學習。在應用支架教學的初中語文閱讀教學中，小組協作學習可以更好地調動學生的智慧思維，在彼此交換想法的過程中，促使學生對閱讀文章有更加深入的理解，因此在支架教學中，協作學習環節也是不可或缺的。

閱讀作為語文教學的重要內容，在初中語文學習的關鍵階段，教師必須要采取有效的教學策略，構建語文閱讀有效課堂。本文運用直接教學策略，有效掌控課堂教學節奏，實現教與學的有效互動;運用推理信息策略，培養學生的發散思維和求異思維;運用支架策略，推動學生自主學習，使學生的閱讀能力得到最好的培養。這三種策略都是契合有效教學特征的，可在今后的初中語文閱讀課堂推廣應用。

參考文獻：

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[3]孔翹楚.有效開展初中語文閱讀教學的策略探析[J].新課程，2021（14）.

[責任編輯 谷會巧]