小學英語繪本閱讀的教學策略

高麗清

摘 要：英語閱讀能力是學生英語學習及實際交際的重要方面，新課標對小學英語閱讀能力的培養提出了更高的要求。英語閱讀對學生的興趣和思維能力的鍛煉，個人能力的培養和素質的全面提升具有重要的引導作用，并促進學生綜合能力的全面發展。在小學英語閱讀教學過程中，筆者嘗試融入英語繪本教學，不僅能提高學生的學習興趣，鍛煉學生的語感，更鍛煉學生的英語思維能力，提高課堂教學效率，從而促進學生閱讀能力的不斷提升。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;閱讀能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。而英語繪本中具有精美而富有內涵的圖畫，簡練、生動且復現率高的語言，有助于引起學生的閱讀興趣，激發學生的想象力、思考力。繪本是最適合低年級學生閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級學生閱讀經歷中不可缺少的重要一環。在小學低年段英語課中引入英語繪本，能充分發揮其教學價值，提高學生英語的綜合能力，并陶冶其情操。下面談談英語繪本在小學低年段閱讀教學中的運用。

一、適選繪本，激發興趣

繪本的題材多種多樣，講友情、談親情、說勇敢、頌生命尊嚴、倡導保護環境等，幾乎涵蓋了學生生活、成長的各個方面。教師必須綜合低年段學生年齡特點、學生知識層次和認知特點等，選擇合適的繪本，激發學生對英語閱讀的積極性，使學生產生強烈的閱讀欲望，促進其語言輸入，形成英語語感，才能取得良好的教學成效。一些繪本通過語言知識點對學生進行“寫”的訓練;一些繪本是對學生“讀”的訓練;一些繪本是對學生“語用能力”的訓練;一些繪本則通過故事，對學生進行情感滲透。因此，教師在選擇英語繪本時，要根據學生的認知特點和閱讀興趣，并緊密結合英語課堂。如繪本不能完全符合課堂教學的需求，教師還可以進行創編繪本，重構繪本，巧妙復現學生已學的語言知識，并適度拓展，使繪本內容可學、易學又值得學，從而激發學生閱讀的興趣。

如在教授廣州版小學英語三年級下冊有關動物的內容時，筆者使用了英文繪本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 的內容進行輔助教學。課堂上，筆者先通過圖片環游，激發學生與Brown Bear一同旅行的興趣，并引導學生帶著“Brown Bear究竟看見了什么？”的疑問，一起開啟奇妙的動物園之旅。繪本中，每翻一頁就會出現一種新的動物、一個新的單詞、一份新的心情。隨著動物的不斷出現，富有韻律的句型反復出現，很快學生就能回答：“I see a red bird looking at me.”教師接著問：“Red Bird， Red Bird， what do you see？”學生答：“I see a yellow duck looking at me.”學生通過小組活動，輪流抽出一張動物卡片，根據抽到的動物來提問。另一個學生則根據自己抽到的動物回答。通過這樣的連環問答，學生除了學會動物單詞，復習顏色單詞，也輕松學到簡單的句型，體會到繪本語言富有韻味、朗朗上口的特點。

二、巧讀繪本，提高技能

繪本閱讀的過程就是教師帶領學生走進繪本故事的過程。通過教師的巧妙引導和層層揭示，學生逐步了解繪本內容，直到能用自己的語言復述內容、與同伴表演出來，并享受分享繪本閱讀的樂趣。在此同時，學生能根據相關材料來理解文章并且運用一定的閱讀技巧來解決根據閱讀材料設置的一些問題。所以，教師在教學的過程中要引導學生不斷更新和運用多種學習策略，從而提高閱讀技巧。例如，學生閱讀繪本Little Heidi時，通過觀看視頻選段，分角色模仿小海蒂姨媽和爺爺的對話，讓學生在模仿中了解爺爺的性格。閱讀小海蒂初次遇見爺爺片段時，引導學生思考“Does grandpa say any words to Heidi？ Why does Heidi say a lot to grandpa”，從中感受到小海蒂的乖巧和討人喜歡。然后，讓學生根據課文內容填空再朗讀，最后讓學生表演。在多種形式的閱讀、體會和思考中，學生自然而然地進入文本，進入小海蒂樂觀堅強、善良純樸的內心世界。這樣學生就可以主動地進行思考和學習，通過反復閱讀，學生才能在主動積極的思維和情感活動中體驗語言的魅力。多樣的學習策略，增強學生在英語方面的感悟理解的能力，從而掌握閱讀技巧，提升學生的綜合素質。

三、整合繪本，拓展視野

閱讀是獲取信息，拓展視野，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養學生良好的英語閱讀方法和學習策略，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。目前，適合小學生閱讀的材料相對缺乏，繪本教學是一種故事性教學的模式，它十分符合小學生的年齡特點，借用書中鮮明的人物形象和環環相扣的故事情節進行教學，有利于吸引小學生的注意力，激發和維持他們濃厚的學習興趣。有趣的故事情節，吸引學生的注意力，使學生做到認真聆聽，從而提高閱讀理解能力，培養英語學習的興趣，拓展學生的視野。

在選擇英語繪本上，教師也應考慮學生年齡及知識層次的特點，整合同主題、不同內容的繪本供學生閱讀，拓寬學生的視野。如在低年級學生學習動物和顏色的主題后，筆者選擇多本相應主題的繪本故事，引導學生閱讀同主題不同內容的繪本。在圖片的幫助下，學生不但能聽懂教師講述的繪本故事大意，而且能在朗讀和表演中體會學以致用的樂趣。在掌握相關詞匯的基礎上閱讀同主題的繪本，學生更有動力去學習，了解到更多的知識，不斷拓寬其知識面。

對中年級學生來說，繪本故事The very hungry caterpillar是不錯的選擇。封面上一只可愛的caterpillar一下就吸引了學生的眼球，通過圖片環游，亮麗的畫面一下子就激發了學生閱讀的欲望。通過閱讀，學生漸漸明白了星期的概念，知道一周有七天，了解星期的順序;明白數字的概念，將數名與具體的物體數量對應起來;學會很多物品的名稱;理解caterpillar是怎么變成美麗的butterfly;體會繪本故事的內涵，而且還培養學生良好的閱讀習慣，滲透科學的閱讀策略。故事教學中，學生通過看圖片聽故事和讀故事，提高聽讀的能力，借助圖片表演故事，融入自己的情感復述故事，培養學生大膽說英語的習慣，并在潛移默化中運用閱讀策略提高閱讀效率。這樣既讓學生體會到閱讀的成就感，又培養學生的想象力，釋放學生的思想，拓展視野，真正讓學生成為學習的主人。

四、改編繪本，提升能力

將英語繪本閱讀與英語寫作兩者有機地結合起來，教師通過仿寫、續編、創編等形式進行寫作教學，設計符合學生認知規律、實效性較高的寫作任務，培養學生的寫作能力，從而提高他們的寫作水平，這是一種行之有效的教學模式。

在進行高年段繪本教學時，可以引導學生根據繪本故事改編或續編故事的結局;也可以在呈現繪本故事的結尾前，讓學生想象故事的結局。這些環節恰恰是學生們最喜愛的環節，他們能盡情發揮自己的想象力，運用已有的知識，給繪本寫結局。如在繪本The Lion and the Mouse中，筆者在講到結局時，提出：What will happen next？的問題，雖然學生都知道這個故事原來的結局，但學生往往有自己的想法，并給出不一樣的結局。學生就此展開了積極的討論，并爭先恐后舉手發言。在這一節趣味橫生的英語閱讀課堂中，學生活躍思維，開動腦筋并大聲表達。課后讓學生通過小組合作用簡單的語言改編或續編，從而提高他們的寫作能力。

其次，高年級的閱讀材料較低中年級而言，跨度較大，難度也自然加大了，繪本對學生情感教育也有著深刻的影響。在英語教學中，教師還應及時提供與之相關的背景知識材料，適當地降低故事的難度，同時教師也可借由繪本故事所蘊含情感內容，進一步地拓展和深化，使學生的情感朝著積極、正面的方向發展。

如學習一般將來時后，為了幫助學生提高一般將來時的運用能力，筆者選擇繪本The Runaway Bunny，結合英語課堂進行寫作教學，為符合學生的學習需求和學習能力，激發學生學習的興趣，實現高效的英語課堂。在上課前，筆者對繪本原文進行了文本重構：將繪本故事的時態從一般過去時改為一般現在時，以便于學生更好地閱讀和理解故事;將重點句型If you become. ...， I will be ...改為If you are ...， I will be ...并不斷地復現，以降低學生閱讀難度，減少閱讀障礙，也有利于學生掌握關鍵句型并進行仿寫。在課堂上，通過帶著問題聽故事、讀故事，帶著感情講故事、演故事四個環節，學生呈現一個個趣味盎然的繪本故事。接著讓學生把繪本中反復出現的句式“If you are ...， I will be ...”改編成“If I am ...， my mother will be ...”句型。有了這一環節的鋪墊，學生結合自己的實際情況，發揮想象力，仿照繪本進行仿寫。最后學生寫作便顯得水到渠成，這既激發了學生寫的興趣，又降低了寫的難度。

英語繪本作為小學英語課堂教學的輔助教學載體，以它特有的豐富多彩的畫面，簡潔有趣的語言文字，給學生營造了一個個奇妙的世界，激發學生的學習動機，提高學生學習效率，豐富學生的語言內涵，為單調的語言訓練帶來鮮活的生機。作為一名小學英語教師，利用英語繪本故事輔助教學，需要我們不斷地實踐與研究，以更好地讓學生通過對英語繪本的閱讀，感受英語語言的魅力，掌握這門語言的運用能力，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻

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