小學語文五年級閱讀教學措施分析

曾花芳

摘要：目前，小學語文閱讀中存在諸多問題，解決智力思維水平低下，就要提高課程意識，改進教材解讀，改善課堂調查的準確率，提高學生意識，改變陳述形式，增加課堂的靈活性;提高認識，關注關鍵問題，增強課堂的容忍度，提高過程意識，重視學生提問，培養學生閱讀技能。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;措施

前言

在中國傳統教育和功利主義價值觀的掩蓋下，中國小學教師忽視學生思維的發展，學生的審美和道德傾向于知識的碎片化。目前，許多人評價教師教課的時候，學生學習的整個過程就是理解標準答案的過程。根據信息處理理論，大多數傳統小學包括兩個信息處理階段，換言之，作為一種新的教學形式，大多數小學教師仍然不知道其必然性和可能性，這就是為什么教師必須在語言教學、學生思考和創造、抽象和總結、的基礎上培養高素質的教師。

1小學語文閱讀教學的積極意義

小學閱讀對提高學生的技能和素養具有積極意義。在學習的第一階段，小學應該更加重視閱讀技能的教育。

1.1提高學生的智力和品德

閱讀是獲得知識的必要手段。學生可以通過閱讀書籍、報紙和電子書來加深自己的感受，通過深入全面的閱讀，學生的視野也大大拓展，有助于培養個人能力。

1.2加強學生語文能力的培養

作為我們的母語，漢語是主要的語言，只有借助漢語工具，學生才能獨立學習，通過廣泛深入的閱讀提高個人素質，學生才能理解、傳遞和運用各種形式的漢語，有效地提高語言知識的整體水平。

1.3良好的閱讀習慣有助于學生的生活

良好的閱讀習慣對學生的成長起著重要的作用。俗話說"學無止境"。學生不僅要在學校閱讀，校外閱讀也可以增強學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀技能，并對其未來的個人行為能力培養起到積極的作用，提高這些素質可以使學生終身受益。

2小學語文閱讀教學的現狀

目前，小學閱讀已經引起了人們的廣泛關注，但許多學校在教學理念和教學方法上還存在一些不足。

2.1缺乏形式多樣性

隨著科學技術的飛速發展，許多教師還按照狹窄的課程和統一的教學形式學習閱讀，學生只能在枯燥僵化的課堂氣氛中被動學習，其效果不明顯，這時可以通過擴展課程教學生創造性閱讀。

2.2教學目的不明

閱讀教學的目的是為了提高學生的學習和提問能力，學生在課堂上不能按照教師的教學理念達到教育目標，因此，教師必須在學生知識積累和理解的基礎上進行科學規劃，確保閱讀教學的有效性。

3小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題及成因分析

3.1教師提問數量偏多，源于長期占據發問主體地位

通過調查學校的12個班級中，教師平均每天提出185個問題，平均每個班級至少15個問題。隨著課程改革理念的深化，教師的教學現象發生了很大的變化。然而，教師仍然提出了嚴重的問題，并繼續關注學生的主動學習。教師通過大量的問題來灌輸知識，這些問題雖然涉及課堂細節，但往往不好控制學生思維的發展。

3.2心理內容取決于他們的能力

在教學過程中，教師提出的問題過于簡單，內容太少，不能使學生思考清楚。隨著時間的推移，他們產生了思維慣性。這是由于教師專業發展的局限性。據統計，問題主要在于對文本內容的理解和"信息抽取"，對這些問題的思考水平較低。由于這些差異和沖突，教師需要深入培訓，加強課程設計和實施的能力。

4小學語文閱讀教學課堂提問問題解決的具體策略

4.1強化課程意識，提高課堂提問的向心力

課程知識包括課程理論的自主培養和教學資源的開發，影響教師教學觀念的產生，教師處于教學的前沿，對其認識的優劣直接影響到教師改革的成敗和教學質量。語言課程決定了如何選擇課程內容和活動類型，突出漢語的特點?？茖W確定正確的教學目標，要求教師根據簡單閱讀的原則解讀教材，把握教材的思想內容和語言訓練的位置，避免表面剎車，導致小問題和教學內容分散，努力改善問題教學的偏頗，制定并實施教學措施，這三個問題不僅與文章的內容有關，也關系到學生的閱讀前景，因此，在解決設計問題時，教師必須澄清學科性質，澄清主要問題，根據主要問題，提出補充問題，不斷深化教學重點，使教學過程清晰有針對性，引導學生在實施真正學習的過程中加強對課堂的意識。

4.2轉變呈現方式，提高課堂提問的靈活性

新課程致力于以學生為本的發展理念，從教師的角度出發，認真制定和修改學校的教學方法和學習過程。從每個學生的個人知識水平出發，引導學生逐步深入。首先，在內容解釋問題上，將各種信息結構的整合和意義形成的復雜問題結合起來，它反映了問題的連貫性和層次性，并指導學生這樣做。其次，科學研究表明，提高和鼓勵學生參與學習，激發他們的思考是閱讀成功的關鍵。接著，教師應該關注學生的困難?？紤]到他們在理解課文方面的差異，教師應保留疑問和困難，學生可能遇到的問題，收集問題，澄清和總結問題，從而使學習問題更加緊迫，課堂考試就會簡單和適當。課堂提問應務實，改變陳述順序，合理靈活。將問題直接轉化為實際的閱讀練習，讓學生學習和評論，這不僅降低了問題的嚴重性，也直接影響了評價，這種問題轉換可以防止學生回答被動問題，使學生能夠獨立深入地參與學習過程。

4.3聚焦核心問題，提高課堂提問的包容度

整合是指將分散的要素組合起來，實現資源與信息系統之間的協同作用，形成一個有價值并且有效的綜合體，整合學校調查不僅可以簡化學習過程，還可以激發課堂提問。將問題整合為全文，并將問答按缺陷進行劃分，充分發揮學生在學習中的核心作用，提高學生素質，鼓勵學生更深入地閱讀和學習課文。教師從一開始就要關注、引導和適應學生的思維結果，可能影響學生思維的問題，換言之，教師可以考慮減少問題的數量，提高思維內容，提高思維技能的發展水平。

4.4注重學生質疑，培養學生的質疑能力

提問的功能不是在學習過程中找到正確的答案，而是教育學生思考的本質，使他們在提問和決策的過程中發展思維。閱讀是一個非常開放的學習過程，特別是在語文領域，教師應鼓勵學生在討論和回答問題時思考，學生之間的交流可以通過從不同角度思考來促進不同的思維發展，培養學生開放的異性思維方式，觀察學生的理解過程，整合信息，構建意義，創造思想和表達思想，閱讀、思考和表達觀點的教學應包括在克服懷疑的過程中。教師應該關注學生多閱讀，多思考，多提問，多討論，給他們足夠的時間和空間。例如，毛澤東的《七律.長征》，可以引領同學們提出問題。比如，這篇課文抒發了毛澤東什么樣的情感？他是在什么背景下寫出這篇詩的？在閱讀過程中，教師不僅要為學生創造主動提問的機會，還要為學生提供特別的建議。詢問學生對課文的理解，句子的意思和文章的語言形式，以及擴展課文內容的可能性。教師應通過各種咨詢和指導方法，有效提高學生的聽力和思維素質，使課堂真正成為學生的快樂園地。

5結語

總而言之，在小學識字教學和深入學習語言的過程中，教師不僅要大膽從事教學活動，而且要用簡單的語言清晰、理性地解釋深刻的理論，促進學生思維和創造力的產生，讓學生能夠更好的學習知識，這是目前教育領域的重中之重。

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