小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本和小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)教材互補(bǔ)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

杭婷婷

摘要：英語(yǔ)繪本是近年來(lái)大熱的話題，由于英語(yǔ)課內(nèi)教材具有局限性，所以既有趣又有用的繪本應(yīng)運(yùn)而生。本文通過英語(yǔ)繪本和小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)教材的結(jié)合實(shí)踐（互補(bǔ)式教學(xué)）的方式，在教授課內(nèi)教材的同時(shí)穿插課外繪本的閱讀和教學(xué)，研究英語(yǔ)繪本使用方法，明確英語(yǔ)繪本教學(xué)和課內(nèi)教材教學(xué)的互補(bǔ)式學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;課內(nèi)教材;互補(bǔ)式學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ)

第一節(jié) 引言

一、背景解讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。所以除了英語(yǔ)課內(nèi)教材以外，繪本教學(xué)是有必要的，但是需要以課內(nèi)教材為主，繪本教學(xué)為輔，形成良性的互補(bǔ)式循環(huán)教學(xué)。

二、目的和意義

本研究旨在選擇合適的英語(yǔ)繪本，結(jié)合課內(nèi)教材，通過調(diào)查實(shí)踐等方式，進(jìn)一步明確英語(yǔ)繪本教學(xué)和課內(nèi)教材教學(xué)的互補(bǔ)式學(xué)習(xí)效果，深入剖析這種互補(bǔ)式學(xué)習(xí)的方式和效果，補(bǔ)充英語(yǔ)教材的局限性，從另一角度使用英語(yǔ)繪本進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、內(nèi)容和方法

1.研究?jī)?nèi)容

本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本在課內(nèi)教材中的互補(bǔ)式學(xué)習(xí)策略，通過問卷調(diào)查、課堂實(shí)踐了解學(xué)生的選擇偏好，為教師對(duì)于繪本和課內(nèi)教材融合教學(xué)提供方向，獲取客觀切實(shí)的數(shù)據(jù)并分析。

2.研究方法

文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、教學(xué)案例法

第二節(jié) 實(shí)踐研究

一、問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.問卷設(shè)計(jì)

筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于英語(yǔ)繪本和課內(nèi)教材的問卷調(diào)查，共6個(gè)問題，主要針對(duì)學(xué)生所希望的英語(yǔ)課堂方式，其中方式一為一周只上1次繪本課，40分鐘;方式二為一周上3次繪本課，每次10分鐘。

2.調(diào)查回收

本次調(diào)查采取的是網(wǎng)絡(luò)定向問卷調(diào)查，主要針對(duì)的是小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生。本次問卷選取全區(qū)5所學(xué)校，包含了城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)學(xué)生發(fā)出問卷1000份，回收805份，其中792份有效。

3.結(jié)果分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：1.大部分學(xué)生（69.07%）更喜歡方式二;2.隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，喜歡方式二的人占比呈降低趨勢(shì);3.是否喜歡方式二與性別關(guān)系不大（占比僅相差1.65個(gè)百分點(diǎn)）。

二、英語(yǔ)繪本的選材與改編

1.通過主題選材

筆者所任教學(xué)校的教材是蘇教譯林版，按每周3課時(shí)的容量設(shè)編寫，供小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校使用，共8冊(cè)、每?jī)?cè)8個(gè)單元和2個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目，每個(gè)單元由7-8個(gè)板塊組成。

以五上Unit8 At Christmas為例，主題是西方傳統(tǒng)知識(shí)，所以可以選擇西方傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事作為切入點(diǎn)，筆者選取了《跟上兔子》系列繪本《The Best Christmas Present》作為互動(dòng)式學(xué)習(xí)拓展。

在課程開始，筆者以故事盒子引導(dǎo)大家猜測(cè)盒子里面的內(nèi)容，在上完課后，筆者拆開禮物盒子，引導(dǎo)大家再次閱讀讀這個(gè)故事，一步步深入到這個(gè)故事內(nèi)部，了解Christmas的深層含義。

以五下Unit7 Chinese festivals的Story time教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的生詞和句型占比較大，關(guān)于春節(jié)的故事性內(nèi)容學(xué)習(xí)要求高，筆者就根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，找到《跟上兔子》系列繪本的《Monster Nian》這個(gè)故事，文章大量出現(xiàn)關(guān)于春節(jié)的詞匯，非常契合教學(xué)主題和目標(biāo)。

2.通過年齡特點(diǎn)選材

一是以三年級(jí)為主的小學(xué)低年級(jí)，該階段是孩子形成語(yǔ)感的關(guān)鍵期，把語(yǔ)感定義為“是對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)從形式到內(nèi)容，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用等的一種了解力。”因此這一階段的孩子需要的是大量的語(yǔ)音繪本。

二是以四、五年級(jí)為主的中年級(jí)學(xué)生，該階段學(xué)生注重“培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣”，根據(jù)莫燕香的閱讀興趣發(fā)展理論，小學(xué)中年級(jí)的兒童處于閱讀興趣發(fā)展中的“童話期”，這一階段的孩子宜使用《Little Zoe looking for Mum》《A Silkworm’s Life Cycle》和《Faith》有故事性又有教育性的故事。

三是以小學(xué)六年級(jí)為主的高年級(jí)，該階段兒童已具備較為完善的思考能力和英語(yǔ)基本素養(yǎng)。可以選擇“語(yǔ)言精煉，富有內(nèi)涵，能夠提供給學(xué)生想象空間和語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)”的繪本，適用《Lost in the wild》《Welcome to Chicago》等帶有科普性的文章。

第三節(jié) 結(jié)論和反思

一、融合價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)繪本具有圖文并茂和故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，符合兒童的天性，從而受到兒童的喜愛，教師應(yīng)該做好教學(xué)環(huán)節(jié)和英語(yǔ)劇本之間的銜接，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主探索的能力。

2.拓展學(xué)生文化視野

英語(yǔ)繪本和課內(nèi)教材互補(bǔ)式學(xué)習(xí)的方式具有價(jià)值，在課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上選擇合適的繪本，能幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí)和素養(yǎng)。

3.促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展

莫燕香在《小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問題與對(duì)策研究》中提出，英語(yǔ)繪本能夠提供給兒童一種人文性認(rèn)知方式。繪本與課內(nèi)教材融合教授，更能起到促進(jìn)兒童社會(huì)化的作用。

二、存在問題

1.教學(xué)時(shí)間壓縮影響教學(xué)質(zhì)量

李金娜在《小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研究》中調(diào)查提出，課時(shí)是限制大部分小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)推行的主要因素，大部分學(xué)校以國(guó)家要求為準(zhǔn)提供教材，英語(yǔ)課時(shí)量固定在一周3-5課時(shí)。受到課時(shí)限制，英語(yǔ)繪本教學(xué)只有在不影響課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上才會(huì)實(shí)行，在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀一個(gè)完整的英語(yǔ)故事對(duì)于小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，仍然是一個(gè)較為艱巨的任務(wù)。

2.課堂重點(diǎn)不好把握

互動(dòng)式融合學(xué)習(xí)，既有課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)和單元主題，又有繪本故事主題和大綱，如果每個(gè)主體都要強(qiáng)調(diào)，每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過，那么就讓人無(wú)從下手。而要想從中理出關(guān)鍵性主線，串聯(lián)起課內(nèi)外教學(xué)，既考驗(yàn)教師的水平素養(yǎng)，也考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

三、解決措施

1.資源整合，活學(xué)活用

沈佳在《“蘇教版”小學(xué)英語(yǔ)教材比較研究》中提出，教師應(yīng)當(dāng)合理利用教材和一切可以利用的教學(xué)資源，“多角度”、“創(chuàng)造性”地使用教學(xué)資源。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活、遵循人類生活習(xí)慣，以關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展為目的，使用豐富的教學(xué)手段，多樣化、拓展性使用英語(yǔ)繪本和課內(nèi)教材資源。

2.巧用繪本，精作延伸

英語(yǔ)繪本和課內(nèi)教材互補(bǔ)式教學(xué)中，繪本只是作為一種補(bǔ)充性教學(xué)資源使用，故事的內(nèi)容并不是重點(diǎn)，與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合才是重點(diǎn)。徐玲在文章《例談?dòng)⑽睦L本和小學(xué)英語(yǔ)教材的整合》中，對(duì)于這種結(jié)合方式提出了建議，英語(yǔ)繪本可以用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、趣味教學(xué)過程和延伸教學(xué)主題。

參考文獻(xiàn)：

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