高中英語讀后續(xù)寫微技能培養(yǎng)探究

陳孌鸞

摘要：讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，是在閱讀文章主旨之后進(jìn)行的一種延續(xù)寫作的方式。其主要方式是將文本閱讀和學(xué)生的寫作結(jié)合起來，通過語言的模仿，基于具體的語境，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，提高學(xué)生在寫作、構(gòu)思以及想象方面的能力，形成發(fā)散思維模式。本文主要圍繞讀后續(xù)寫的微技能進(jìn)行探索?；诖?，對(duì)高中英語讀后續(xù)寫微技能培養(yǎng)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);讀后續(xù)寫;微技能

引言

英語讀后續(xù)寫已經(jīng)逐漸成為幫助高中生提升閱讀與寫作能力的訓(xùn)練及評(píng)估方式，高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就讀后續(xù)寫題型進(jìn)行分析，并了解讀后續(xù)寫的答題步驟，進(jìn)而提高學(xué)生的高中英語綜合能力。讀后續(xù)寫可以訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，加深學(xué)生對(duì)英語閱讀和寫作的理解，有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

一、高中英語寫作讀后續(xù)寫的基本概念及重要性

讀后續(xù)寫是近年來高考英語試題改革中出現(xiàn)的新題型，主要是讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上展開相關(guān)片段的續(xù)寫。讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的閱讀理解能力，而且考查學(xué)生的英語詞匯積累量和語言組織能力。經(jīng)常進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在閱讀過程中要能夠抓住文章的重點(diǎn)語句和詞匯，了解文章想要表達(dá)的意圖，理解文章的中心思想，然后根據(jù)中心思想進(jìn)行語言的模仿和創(chuàng)造。續(xù)寫時(shí)，學(xué)生要反復(fù)回讀原文，保證與原文的連貫性。

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中的微技能研究

（一）結(jié)合課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中英語讀后續(xù)寫課堂導(dǎo)入教學(xué)工作雖然一直在開展，但是教學(xué)效果并不理想。學(xué)生普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，更無法找到學(xué)習(xí)英語的竅門。對(duì)于讀后續(xù)寫教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入主要是讓學(xué)生通過了解讀后續(xù)寫技巧的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展內(nèi)容，逐步走進(jìn)英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析英語文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索部分英語知識(shí)，完成英語知識(shí)的架構(gòu)。然后，教師可以根據(jù)記敘文六要素（when、where、who、what、why、how）引導(dǎo)學(xué)生快速提取故事關(guān)鍵信息，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)悟文章中主要人物的情感或心理變化，從而使學(xué)生做出對(duì)未來故事情節(jié)發(fā)展的合理預(yù)測(cè)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生安排一個(gè)情節(jié)排序、補(bǔ)全信息或者解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫故事情節(jié)的把握度。

（二）選擇有效續(xù)寫對(duì)象

在高中階段，學(xué)生接觸到的英語語法知識(shí)大多是通過具體范文來體現(xiàn)的。教師在講解知識(shí)的過程中要以教材為依托，梳理出重要的語法知識(shí)點(diǎn)，確定適合學(xué)生的寫作范圍，為學(xué)生選擇有效的續(xù)寫對(duì)象，以更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。教師要有針對(duì)性地將續(xù)寫運(yùn)用到每篇課文的教學(xué)中，選擇一些與學(xué)生生活相貼近的、有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的范文，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，以提高教學(xué)的有效性。比如，The envi‐ronment就非常適合學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。首先，這篇課文是關(guān)于環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的議論文，文章以辯論會(huì)的形式提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾。林水清女士提倡，保護(hù)環(huán)境，減少生產(chǎn);錢利偉先生則認(rèn)為，沒有必要縮減生產(chǎn)，因?yàn)槿祟惐若~類、植物等更加重要，而應(yīng)積極開發(fā)新能源，通過法律來懲戒不保護(hù)環(huán)境的人。文章的結(jié)尾處是群眾自由討論的時(shí)間。教師可以讓學(xué)生續(xù)寫群眾自由討論的內(nèi)容，可以從發(fā)言群眾所從事的職業(yè)、對(duì)保護(hù)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的看法等角度來構(gòu)思文章，但一定要切合實(shí)際，寫出真實(shí)而飽滿的內(nèi)容。在每堂英語課上，教師都會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，這個(gè)過程也是理清作者寫作思路的過程。如果學(xué)生能夠明確作者的寫作思路，那么，在他們的大腦中就會(huì)形成一個(gè)框架，在續(xù)寫時(shí)就可以沿著作者的寫作思路往下寫。因此，教師要注重對(duì)作者寫作思路的分析，為學(xué)生的續(xù)寫做好鋪墊。

（三）積極開拓學(xué)生的續(xù)寫思維

教師可以提供給學(xué)生能夠吸引其注意力的閱讀資料，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫的欲望。閱讀文章的內(nèi)容要有擴(kuò)展性，可以給學(xué)生留有足夠的思考空間，使他們?cè)敢鈱?，寫得長。我們教材中有很多沒有后續(xù)的材料，所以要充分利用教材，如A sad love story這類文章雖然沒有現(xiàn)成的對(duì)照提供給學(xué)生讓他們進(jìn)行對(duì)比，但對(duì)讀后續(xù)寫的開展也有著較大的益處，可以有效注重培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫思維，平常教學(xué)中可以不用像考試那樣給出兩段的首句，老師可以拋出問題：Would Hu Ji n break up wit h Li Fang？ If not ，what would happen t o t hem？因?yàn)樵谧x后續(xù)寫的模塊當(dāng)中，對(duì)學(xué)生自身能力的和素質(zhì)的要求較高，需要學(xué)生在掌握基本英語知識(shí)的基礎(chǔ)之上，具備自身明確的思維與能力，連貫地呈現(xiàn)出自己想要表達(dá)的意思。因此，教師就需要在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，積極開拓學(xué)生的邏輯思維，帶領(lǐng)學(xué)生深刻把握讀后續(xù)寫內(nèi)容的基本要求。教師還要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，注重學(xué)生的主體地位，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而可以讓學(xué)生在自主探究的過程當(dāng)中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷開拓自己的邏輯思維，為讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。這種教學(xué)方式被廣泛地運(yùn)用在英語教學(xué)中，無論是對(duì)學(xué)生寫作水平的提升，還是對(duì)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，都起到了潛移默化的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要具體問題具體分析，將讀后續(xù)寫貫穿于高中英語寫作教學(xué)的方方面面，為學(xué)生英語綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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