如何培養小學低年級學生的數學讀圖能力

王值軍

摘要：為了讓小學低年級學生對數學有更清楚的了解，數學教科書中設置了許多生動的圖片。但是，由于缺乏生活經驗和身心發育不成熟，青少年學生在教材中會錯誤地解讀這些圖片。因此，數學教師應注重培養學生閱讀圖片的能力。

關鍵詞：小學低年級;學生;數學;讀圖能力;培養策略

引言

由于缺乏數學學習經驗，小學生難以接受數學的抽象邏輯思維。因此，引導學生通過圖片學習的方法在低年級數學學習課中得到廣泛應用。借助圖像作為學生主題理解的載體，教師可以指導學生正確地將圖像中的人物對話轉化為抽象的數學條件，降低學生理解的難度，并通過分析和處理信息幫助學生正確地解決問題。這一過程不僅能幫助學生養成有效的問題解決習慣，提高他們適應不同情況的能力，而且還能幫助學生堅持上課，提高課程的學習效率。

一、小學數學低年級學生讀圖能力培養的重要意義

在當前的新教材中，圖畫占據的比例很大，這就要求學生具備一定的讀圖能力，這是學生掌握數學基礎知識的需要，是學生數學思維能力發展的需要，更是提升學生綜合數學素養的需要。倘若學生沒有一定的讀圖能力，他們在面對一個個數學問題時就無從下手。學生看見一張張圖文并茂、內容豐富、形態多樣的圖片時，應能仔細觀察、獲取相關信息、進行深入的分析。這樣，學生才能更好地運用所學知識，解決相關問題，通過直觀的圖像獲取抽象的數學問題，以及剖析數學問題的核心，提升自身綜合能力。

二、小學數學教學中學生讀圖能力培養的方法

（一）培養讀圖情感，提升讀圖能力

低年級學生年紀很小，往往對新奇的事物充滿好奇。為了增強學生的讀圖能力，教師應該融入更多的趣味性元素，讓學生在愉快民主的學習氛圍中讀圖看圖，獲取數學知識，提升數學能力。

例如：在“認位置”的學習中，教師利用多媒體給學生展示南京長江大橋的圖畫，讓學生了解湛藍的天空下有一座宏偉的大橋橫跨于長江的兩端，這時在長江上有一艘輪船，同時橋上還有鐵道，在鐵路上方的公路上有形態各異的汽車飛馳。這時教師引導學生在這幅圖中觀察輪船、火車、汽車三者之間的位置關系，既能讓學生了解祖國蒸蒸日上的偉業，還能讓學生在觀察中感知數量、了解位置，這既能增強學生的數感，又有助于培養學生的語言表達能力和觀察能力。

（二）利用描述圖片法檢驗學生讀圖能力

低年級數學教材中插入了許多情境圖片。教師應該引導學生注意圖片中的有效信息，要求學生用自己的語言描述圖片中的實際問題。在學生描述圖片的過程中，教師要正確引導學生盡可能多地使用數學表達式。

例如，在教授“十以內加減法”時，老師可以要求學生描述：有5只蜜蜂。飛來3只，4只飛走了。現在有多少只蜜蜂？在敘述過程中，教師可以鼓勵學生把“飛走”說成“減法”，把“飛來”說成“加法”，并且整個問題的數學邏輯清晰，學生可以清楚地理解這個數學過程是“5+3-4”的結果。對于這樣一個包含各種運算的計算過程，教師也可以讓學生按順序表達自己的計算，例如，學生可以這樣表述：把原來的蜜蜂都減去，然后把所有來的蜜蜂加起來，就可以算出還有多少只蜜蜂。教師通過正確數學術語的學習，幫助學生提高理解題目的準確性，逐步擺脫對圖片的依賴，形成數學思維。

（三）從問題意識出發，提高學生理解圖片的能力

雖然小學生無法集中注意力，但觀察能力強，能注意到生活中的許多細節和信息。因此，教師可以從問題入手，指導學生觀察，讓他們了解圖片。一般來說，數學教學實踐中的教師應做到以下幾點：在閱讀圖片之前先詢問學生，提問內容應參考教材中的圖片，以便學生能夠查看帶問題的圖片，有針對性地閱讀圖片;二、采用分組討論的方法，讓三四個人分組討論，使學生能夠解決團隊合作過程中的問題。最后，指導學生了解正確的方向，讓他們清楚一些圖片閱讀技巧，并要求他們在解決問題的同時掌握適當的圖片閱讀方法。此外，教師可以通過三種方式解決學生無法掌握圖像要點的問題：第一，引導學生從圖像比例最高的部分開始，完善關鍵信息;二是指導學生分析圖片中兒童的對話內容，使他們能夠在圖片中找到關注的焦點;三是通過提問來引起學生的注意，這樣他們的思維就可以轉移到圖片的焦點。

比如，教師在“有余的除法”的教學中，可以逐步結合教科書中的圖片提出以下三個問題：第一個問題是：“你需要多少根棍子才能放一個正方形？11根棍子能放多少正方形？還有多少人？第二個問題是：“你需要多少根棍子才能放個三角形？"第三個問題是："建立五角大樓需要多少根棍子？"然后將學生分成三、四組，請他們仔細觀察和討論上述問題的圖片，以形成共識并給出答案。在這個過程中，學生們仔細觀察了圖片上有三張桌子和三組學生，桌子上擺放著正方形、三角形和五邊形。數完人物和棍子的數目后，回答說：“放一個正方形需要4根棍子，11根棍子可以放兩個正方形和另外3根棍子。“老師帶著問題指導學生們后，學生們都注意解讀圖像內容。

（四）利用教學平臺深化學生讀圖能力

伴隨著網絡在教學過程中的廣泛應用，教師也應該跟上時代，在課程教學中引入多媒體教學平臺，幫助學生構建豐富的圖片閱讀環境。

比如，傳統圖片的主題表述容易導致學生失去興趣，然后不愿意與教師合作開展教學活動，使教師能夠利用網絡使靜態圖像動態化，充分探索學生對動畫的熱愛，并在短圖片結尾提出問題，將學生引入認真思考的氛圍。比如，如果老師教“知道數字”課，你可以把佩奇小豬家庭作為學生興趣的激動點，讓學生數一下佩奇家庭中有多少成員，然后在動畫指導過程中進一步擴大這個話題：圖片中佩奇家庭有多少只兔子？根據兔子的數量計算圖片中的胡蘿卜，幫助佩奇思考每只兔子是否至少可以有一個胡蘿卜。從教學入手，利用網絡多元化激發學生學習興趣，最后，學生可以提高在快樂學習中閱讀圖片的能力。

結束語

當學生具備良好的圖片閱讀能力時，可以有效把握專業條件，提高數學知識解決實際問題的能力。傳統漢字能力培養中很難調和學生興趣過程和知識點的中介。因此，教師必須全面設計教學場景，有效地將學生的字符能力培養與課程內容結合起來。教師可以通過告知學生圖像信息來測試學生閱讀圖像的能力。通過教學與實踐相結合，不僅可以培養學生嚴謹的邏輯思維能力和流利的語言表達能力，還可以鼓勵學生靈活運用知識點解決實際問題。

參考文獻：

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