當前公開課現象芻議

李宏偉

當前，隨著教育教學改革的深入，中小學課堂教學活動蓬勃開展。公開課的評課活動就是最重要的活動之一。我對公開課總體上持贊成態度。但有感于一些公開課現象存在著諸多不足，具體如下：

一、教者處理教材的能力不強。課堂表現為：1.問題不切合實際;2.問題缺少梯度;3.問題平淡無奇，缺少創意。

二、嘩眾取寵，缺少實際教學內容。課堂表現為：1.教者靠語言渲染;2.動不動就讓學生鼓掌3.逗哏、取樂。

三、課堂聯系不切合實際，牽強附會。課堂表現為：1.教者過分制造課堂氣氛;2.教學內容聯系不夠緊密，甚至有節外生枝、畫蛇添足的現象。

四、教師只重引導，缺少“學”的教學設計。課堂很大程度上還是圍繞教師展開的，尚未真正體現學生的主體地位。

五、套話、程式化。課堂表現為：1.對學生的激勵評價千篇一律，缺少針對性;2.課始、課結時走過場。

六、過分倚重先進的教學手段。以多媒體等手段裝潢門面，忽視對教材、對學生自身的開發。

以上現象說明我們在課改過程中還存在著相當多的問題，亟待解決。首先，相當一部分教師對新課改還存在著誤解和理解上的偏差。從公開課現象中可見一二。有的教師認為公開課就是在課堂上多出點“花樣兒”，甚至有的教師為了出一節公開課而“做課”。有的教師上公開課是一套，平時是一套。為此，教師應該加強新課程理論的學習，領會新課程的精神實質，才能自覺地應用到教學實踐中去。

其次，教師對課堂教學的問題設計缺少研究。這也暴露了我們平時的教學的弊端——忽視問題的教學。教師在提問這一環節上經常犯的主要問題有：

1.隨心所欲，無目的性和針對性。

2.提問不斷，提問內容過于簡單，追求有問有答、課堂熱鬧。

3.提問后沒有停頓，立即點名學生回答。

4.提問的程序顛倒，先點名后提問。

5.提問只注意結論，忽視對學生思維過程的考查。

6.提問只求正確解決方法或標準答案，排斥求異思維。

有的教師在課堂上出現不分“輕重緩急”的問題，對于一些簡單的問題也不厭其煩的討論，探究。這也反映了教師對教材和學生缺少研究。新課程不能忽視問題教學，因此，問題設計很關鍵，本人認為問題設計思路可從如下幾點考慮：

1.引發學生興趣：關注和學生生活密切相關的話題，通過學生感興趣的問題，引發學生的探索欲和求知欲。從大自然和身邊或社會問題中挖掘，引發學生的思考。

2.引發查詢：教師應從以教師為主中解脫出來，善于“偷懶”，調動學生，布置任務，讓學生主動參與信息的搜集、整理等過程，還可以讓學生的成果互相交流。如：讓學生互相評議作文。如：對小說中人物形象的討論等。

3.引發動手：把抽象的知識變成學生的的觀、說、摸、演、查等形象直觀的作法，讓學生在動手、動腦中思考問題和解決問題。如：讓學生查閱詞典，扮演課文中的人物形象。

4.引發動腦：教師要善于設計問題，找到切入點，抓住學生容易混淆的地方和知識連接等地方調動學生的記憶和儲藏，使思考問題的過程變成一個理解、掌握、比較、鑒別、提高、生成的過程。

5.引發討論：合作學習是現代課堂的一個重要標志。學生在一起集思廣益，思維得以碰撞，心靈得以溝通，互相幫助，互相促進。

6.引發辯論：教師設立對立相反的命題，引發學生議論，在議論的過程中，思路變得開闊，道理變得清楚。

7.引發提問：在解決一個個問題時，還要給學生空間，鼓勵學生大膽質疑和探索，生成新的問題和新的看法。

8.引發課題：教師還可以把問題轉化成“研究課題”，學生探索問題的同時，就是尋求解決問題方法和解決問題的過程。

總之，當前公開課還存在著重形式，忽視教學內容，缺少教學設計和“學”的指導，對學生自身的開發不夠等現象。公開課集中反映了課改的實踐，甚至可以看做是課改的一個“風向標”。上述現象容易在教師中產生誤導，也暴露了很多教師自身素質不高等深層次的問題。基于此，本人覺得走校本培訓和校本教研之路是一個好辦法。可以借鑒課題研究、實踐反思、網絡教研、案例分析、骨干帶動和合作探究、自我發展等模式，把學校變成教師自我發展和實踐的場所。只有教師素質提高了，課改才有希望。