生活，口語交際最好的課堂

江莉

摘要：陶行知先生提出的“生活及教育”影響深遠。在口語交際教學中，教學情境的創設、教學內容的選擇、教材內容的組合等都與生活密切相關。在陶行知先生的思想的指導下，真正讓口語交際內容從生活中來，再用到生活中去，它才能真正為學生言語能力的發展助力，為學生思維能力的提升發力。

關鍵詞：口語交際;生活即教育;課堂;教材

一、口語交際——教材中的生活

語文學科是工具性與人文性的統一，口語交際教學作為語文教學中不可或缺的一個部分，它的教學內容與實際生活聯系緊密，試圖將真實的生活場景與學生的情感體驗融入課堂。陶行知先生曾提出“生活即是教育，社會就是學校，教學要做到知行合一”的著名教育理念，他認為“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。這與《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的精神不謀而合。《課標》在總目標中指出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。由此可見，在日常的語文口語交際教學中，要注重融入學生的生活體驗，在實際活動中進一步發展學生的語文能力。

二、巧用生活舞臺，搭建交際平臺

統編版語文教材共安排了47次口語交際，主題多樣，內容豐富。種種主題，無不圍繞人際溝通和交往開展。陶行知的“生活教育”即“以生活為中心”的教育。如何實現？核心就是要“教學做合一”。教材對于老師而言，只是一個憑借，通過教材內容充分挖掘背后的意義和價值，從而讓口語交際的內容來源于生活，服務于生活。

（一）生活體驗與教材內容巧聯系

如四年級上冊的《安慰》，教材導語這樣寫道：“一個人遇到不順心的事，往往心里會很難過。此時，如果有人安慰他一些，心里肯定好一些”。接著，課本以圖文結合的形式出示了三種情況，揭示了人物內心脆弱的需要安慰的一面。教材中提出兩個要求：選擇合適的方式進行安慰;借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

課堂上，我播放了一段校運動會接力跑的視頻和學生小冉作文中的一段話。當時班級的小冉不小心沒有接住接力棒，導致班級未能如愿取得理想的成績。教師適時進行解說：“同學們還記得去年的接力賽嗎？小冉曾在作文中寫過，這是讓她非常難過的一件事，一直都很自責。雖然已經過去很久，她還是耿耿于懷。你能安慰安慰他嗎？”由此出示課題《安慰》。接力賽的失利一度是班級學生心里的痛，如今再次說起時，孩子們似乎釋然很多，只有小冉低著頭，，滿眼熱淚。班里的小丁一向樂觀開朗，首先站起來說：“老師，我可以走到她面前去安慰她嗎？”老師默許。

“小冉，你不要難過了，沒有人怪你了，我們知道已經盡力了，這才是最重要的。”

接下來，其他的孩子也被感染了，他們紛紛舉手安慰起來。

“小冉，你不用放在心上，雖然比賽輸了，但是我們收獲了班級的團結，這才是最重要的。”

“別哭了小冉，今年的運動會我們希望你再次參加，相信你的實力會展現出來，你永遠都是5班的驕傲。”

在這樣的情境創設下，學生安慰了小冉，也能夠利用手勢和語調去表達情感，真誠又有效。孩子們的情感得到了釋放，小冉的心結也解開了。顯然，真實的需求讓學生直面表達，吐露心聲，解開了許久的“結”，打開了心窗。生活就是口語交際最好的舞臺，“生活即教育”。

（二）創設情境與現實生活巧聯系

《課標》規定：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式”。由此可見，口語交際的進行離不開具體的語境。在教學中，要將“要我說”變成“我要說”，這就離不開真實情境的創設。在課堂上創設真是的生活情境，需要打破時間和空間的局限，將課堂與生活勾連起來，從而讓學生有表達的內驅力。

統編版二年級上冊第五單元的口語交際主題是《商量》，上課鈴響，教師裝作愁眉苦臉地看著課表，孩子們自然關注老師怎么了。于是老師創設情境導入：“這周四上午老師要外出聽課，這語文課怎么辦呢？”這樣的導入自然真實，很多孩子在下面大聲說：“你找哪個老師商量一下，換個課就行了。”于是，順著孩子們的話，教師讓孩子們幫著老師來和其他老師商量換課。角色扮演就這樣開始了。

“音樂老師，周四上午語文老師要外出聽課，能和您下午的音樂課換一下嗎？”

“體育老師，麻煩問一下周四的語文課能和您的體育課換一下嗎？因為語文老師上午要外出聽課。麻煩了！”

在這樣的角色扮演中，孩子們孩子們學會了用“詢問”地語氣與他人商量，而且準確地使用了禮貌用語，將真實的需求和理由表達的很清楚。雖然情境是虛擬的，但是孩子們的表達是真實而鮮活的。

（三）設置障礙讓交際能力巧提升

口語交際是學生心聲的表達，是內部語言能轉化為外部語言的過程，是學生思維能力的訓練過程。在交際互動的過程中，教師可以巧妙創設一些“意外”，讓學生在毫無準備的情況下進行思考，轉變應對方法。

在《商量》一課中，學生提了很多意見，可以和當天下午的老師換課。這時候，老師故作遺憾地說：“孩子們，你們的建議很好，可是今天下午的老師我都問過了，他們都沒有辦法換課呢？怎么辦啊！”孩子們七嘴八舌的議論起來。這是，小辛舉手說：“老師，您看要不這樣吧，下課了我幫您去和周五下午上課的老師商量一下，您看行嗎？”老師連忙說：“好！就交給你了！”這樣一個簡單的意外讓孩子發現了新的智慧——商量，有時候需要轉個彎，不能強人所難。

學生面對種種困難情境，學會靈活應對，打破刻板的“商量”，才能真正解決實際需求。“生活即是教育”，面對現實生活中中切實存在的困難，要學會換個章法，轉變思路，才能真正達成交際的需求。

（四）打破壁壘讓交際內容巧拓展

口語交際，不僅存在于語文課堂，也可以與其他學科的學習融為一體。語文教材中的口語交際內容畢竟有限，而口語交際的需要時日常生活中的一部分。因此，亞打破學科之間的界限，在語文課堂之外創建交際平臺。

統編版四年級上冊第一單元的口語交際主題是《我們與環境》，這在四年級上冊《道德與法治》的第四單元也有涉及。因此，在課前我讓孩子們去收集生活中的環境污染的照片，并在課堂展示;在道德與法治的課上，我將第四單元的內容提前，與口語交際的內容相結合。在這樣的學習中，學生了解了環境污染有哪些，面對環境污染應該做什么，這樣孩子們對環境污染有了更深刻的認識，也進一步提升了他們的環保意識。這樣的學習既是生活與課堂的勾連，又打破了學科之間的壁壘，讓學生在社會、生活和課堂的結合中發現問題，認識問題，提升自己的思維品質，提升自身的口語交際能力。

三、結語

語文教學中的口語交際活動，既需要教師做好課前的指導，讓學生有所準備;又要在課堂上創設“闖關模式”，讓學生靈活應對，提升思維能力;還要在交際活動后及時總結完善，讓學生到生活中將交際技巧內化為交際能力。教師在教學過程中，要時刻關注學生的輸出，將生活情境與口語交際能力的培養相結合。在陶行知“生活即教育”理念的指導下，口語交際活動能最大限度地培養學生能力，提升思維品質，讓學習與生活緊密結合，讓生活與教育融為一體。

參考文獻：

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