“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建

胡莉

摘要：從“五育并舉”到“五育融合”，已經成為新時代中國教育變革與發展的基本趨勢。與最早提出“五育并舉”的蔡元培及其時代相比，新時代所提出的“五育并舉”，有獨特的時代需要和時代問題;“五育融合”給新時代帶來的是“教育新體系”;“五育融合”是一種“育人假設”“育人實踐”“育人理念”“育人思維”和“育人能力”;“五育融合”難在“日常”“機制”“評價”“主體”和“生態”，它們同時構成了破解“五育難題”的基本維度和基本路徑。

關鍵詞：“五育”;并舉;融合;新時代;教育體系

引言

當下，從“五育并舉”到“五育融合”，已經成為新時代中國教育變革與發展的基本趨勢。這一趨勢的出現與“育人”有關。在“育什么人”“為誰育人”等已然明晰的情況下，“怎樣育人”以及如何提升“育人質量”，成為未來中國教育改革亟需回答的重大問題。通往“育人質量”提升的路徑多種多樣，其中“五育融合”是最值得關注的發展方向和路徑之一。

一、“五育融合”概述

1“五育融合”的內涵。“五育”是指傳統意義上的德育、智育、體育、美育、勞動教育，“融合”是指滲透與整合，“五育融合”就是將獨立的德育體系、智育體系、體育體系、美育體系及勞動教育體系相融合，體現“各育”之間的彼此滲透，構建成全新的、系統的教育體系，賦予各個子系統新的背景與內涵，形成教育新體系。教育新體系又有不同程度的差異，在教育方針、目的、體制、制度上具有共性又存在差別，圍繞“五育融合”相互作用，共同構建出結構化的教育模式，指導著基礎教育活動的有效實施。

2“五育融合”的意義。

當前教育形勢下，“五育融合”具有明顯的現實意義：第一，“五育融合”不是單一的概念或觀念，而是在原有獨立的教育體系上衍生出新的體系與機制，不但適應當前教育改革發展，而且對于未來的教育發展方向具有明確的指向作用。第二，“五育融合”是德、智、體、美、勞的全面培養，將傳統意義上的單獨教育體系有機整合，立足素質教育目標，落實新時代、新課程對于教育開展的要求，以“五育融合”為突破點，形成具有實效性與前瞻性的教育新體系，對教育活動的開展發揮著重要作用。第三，“五育”是基礎教育開展的核心內容，尤其是當前的社會背景與發展趨勢下，基礎教育的質量離不開“五育”，“五育”的質量直接關系著基礎教育的質量，沒有“五育融合”的高質量，也就沒有新時代基礎教育的高質量。加法，使得最終的評價結果是片面的，不免有失公允，與融合教育的目標存在出入，缺乏完整性與實效性，對于教育活動的持續改進和學生的教育效果未能發揮積極影響。

二、“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建策略

1.立足日常教學，實現有效融合。

基礎教育是實施“五育融合”的途徑，所以將小學課程教學與“五育融合”的目標相結合，從不同學科、不同課程、不同模式中具體實踐，以課程引領“體系化”模式形成。首先，利用一育引領，諸育融合的方式實施日常教學。即以德育、智育、美育、體育、勞動教育中某一個獨立的教育體系為切入點，把握其中的有機聯系，深度挖掘其中的育人價值，實現“五育”滲透的效果。例如，在小學勞動教育課程中，以勞動課程教材為切入點，挖掘其中可實施融合教育的要素，引領學生實現“以勞樹德”“以勞啟智”“以勞強體”“以勞育美”的目標。其次，利用實踐活動實現“五育融合”的要求。這就要求學科教師之間加強溝通聯系，以“五育融合”為目標組織主題實踐活動，在活動目標的設計上包含德育、智育、美育、體育、勞動教育的具體目標，促使學生全身心的投入活動之中，在合作、探究、交流、實踐的基礎上掌握德育知識、啟迪智慧發展、提高身體素質、鍛煉審美能力、提升勞動技能，獲得深刻的學習體驗。

2.完善教育機制，保障教育開展。

“五育融合”的教育機制完善需要教育部門、學校及教師的通力配合，結合當前的機制發展現狀進行針對性的研究與探索，從不同層面確保教育機制的科學合理。首先，完善學校的“五育融合”教育機制。隨著教育體系的不斷變革，學校內部的組織體系、工作體系、教研體系等都在發生變動，這些體系是學校教育活動開展的關鍵，與“五育融合”的效果有著直接聯系，所以必須對學校組織結構、教研活動、規章制度等做出合理設計，構建出真實、恰當的教育新體系，并能隨著改革而持續更新。其次，“五育融合”強調的是滲透與整合。促使教育活動的協同發展，這個過程需要有效的信息、資源、人員來提供支持，所以僅僅依靠學校的資源遠遠不能滿足實際需求，必須打破教育壁壘，加強內外溝通，將青少年宮、青少年實踐中心等一些專業教育基地資源整合起來，開拓融合教育的范圍，推進“五育融合”機制的完善。

3.實施融合評價，促進評價效果

實施評價應聚焦于“融合”二字，當前的教育活動不缺單一的評價，而基于“五育融合”構建教育新體系，需要實施融合評價。首先，應明確評價標準，評價標準的制定應從國家層面到學校層面依次過渡，從框架到細則逐漸細化，明確評價的對象、標準、內容、周期等其他要點，形成明確的評價標準，作為評價實施的依據。其次，根據評價標準將相應的評價內容指標化，從指標上做出明確區分，綜合體現“五育”的異同之處，并能在日常教學活動實施評價，形成日常化的評價記錄。最后，不斷健全評價體系，使其作為教育新體系的重要組成部分，體現出層次化、結構化要求，能夠滿足不同的教育活動需求，對小學階段的基礎教育和“五育融合”理念的實施提供有效參考。

4.借助社會平臺，形成教育合力。

“五育融合”是一個涉及范圍廣闊的巨大工程，不僅需要發揮學校的教育功能，更需要社會平臺提供必要支持，轉變當前與教育相關的不良社會形態，形成有效的教育合力。首先，教育主管部門應深入解讀“五育融合”的內涵，結合當前教育體系中存在的問題進行針對性改善，從根源上解決“五育融合”理念實施的阻礙，為小學階段學生的融合教育開展提供寬松、愉悅的環境，為德育、智育、體育、美育、勞動教育提供平等的機會。其次，開發社會有效資源，加強學校、家庭、社會三方資源的融合，將原本割裂的教育體系有機整合，借助社會平臺踐行“五育融合”的理念，在教育合力的共同作用下提高教育效果。

結語

綜上所述，“五育融合”的提出是教育改革發展的新契機，推動了新時代教育體系的形成。新的理念與機制在發展中必然要經歷長期的探索與實踐，“五育融合”的發展同樣不是一蹴而就的，雖然當前的實踐過程中仍然存在較多問題，但是經過持續的探索與嘗試，“五育融合”教育體系也在創新發展，呈現出良好的發展態勢，為小學階段的教育活動指明了方向。

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